基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，本文在闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，提出了知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則，最后指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)潛移默化地融入到了人們的生活當(dāng)中，改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)終端設(shè)備的大普及，正在改變傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的教育技術(shù)環(huán)境，促使教育技術(shù)逐步走向以移動(dòng)設(shè)備為大眾媒體的新興技術(shù)環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）隨之應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學(xué)習(xí)者在閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理想方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，也使其面臨著一個(gè)突出的問題：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在高度片狀化、零散的時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的注意力易受干擾，學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”和注意力的“分散性”是相關(guān)聯(lián)的，怎樣保證學(xué)習(xí)者在零碎時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成為設(shè)計(jì)者亟待解決的問題。本文基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成知識(shí)點(diǎn)片段，使其適合學(xué)習(xí)者“片段式”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，泛在性：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)也號(hào)稱“口袋里的專家”。第二，片段化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，注意力易被分散，所以學(xué)習(xí)者是在零散的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。第三，提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]：移動(dòng)學(xué)習(xí)因時(shí)、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即非正式學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)點(diǎn)

（一）基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)的情境狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者很難像在教室中那樣完全沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難保證較長(zhǎng)時(shí)間和較高的注意力，而將傳統(tǒng)的知識(shí)單元分割成較小的知識(shí)點(diǎn)，其短小精悍的特點(diǎn)正好可以滿足學(xué)習(xí)者在空隙中學(xué)習(xí)的需要。采用知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加靈活地根據(jù)不同類型的知識(shí)點(diǎn)采用不同的媒體形式予以呈現(xiàn)。原有的網(wǎng)絡(luò)課程中，一個(gè)知識(shí)單元通常包含著若干個(gè)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，而有些知識(shí)點(diǎn)適合動(dòng)畫形成呈現(xiàn)，有些適合文本形式呈現(xiàn)，但是為了統(tǒng)一性，通常采用相同的媒體形式來呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、時(shí)間長(zhǎng)短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

（二）知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則

通常來說知識(shí)點(diǎn)的劃分是以教科書的組織為基礎(chǔ)，采用細(xì)化的思想對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分，劃分的方式和粒度對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用起著決定性的作用，一般知識(shí)點(diǎn)劃分原則是[3]：遵循一般的教學(xué)規(guī)律；滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，便于實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)別教學(xué)；保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性。知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分也需要遵循一般知識(shí)點(diǎn)劃分的原則，同時(shí)也要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，選擇最合適的媒體形式予以呈現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分應(yīng)遵循以下原則：

1.實(shí)用原則：知識(shí)點(diǎn)在遵循一般教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要力求實(shí)用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識(shí)點(diǎn)劃分的粒度越小，其可重用性越高，學(xué)習(xí)對(duì)象只需承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.完整性原則：學(xué)習(xí)對(duì)象提供的是相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，具有良好的封裝性，學(xué)習(xí)者在學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，可以暫時(shí)擱置下來，等有時(shí)間再學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.松散重組原則：某一知識(shí)點(diǎn)可以與其他關(guān)聯(lián)的、鄰近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)在某一主題的指引下完成某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制和十六進(jìn)制分割成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它們可以以“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”為主題進(jìn)行重組，從而使學(xué)習(xí)者掌握數(shù)制的轉(zhuǎn)換這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究

（一）微型學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種零碎的、片段式的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)多是為了滿足實(shí)用性的目的，而微型學(xué)習(xí)理論可以很好地滿足實(shí)用性的要求。微型學(xué)習(xí)是以微小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散的、自包含的知識(shí)內(nèi)容，不限于但通常以移動(dòng)終端作為載體。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，能夠滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，而微型學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵也決定了它能夠與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的結(jié)合。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體形式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在微型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，通過各種媒體形式來表現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體是教學(xué)的手段，如果媒體設(shè)計(jì)不當(dāng)，有可能會(huì)使媒體特性盡失，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大打折扣。移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動(dòng)畫，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)常用的媒體及其應(yīng)用特點(diǎn)[4]，如表3-1所示。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中要注意的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)者特征等各種因素，在基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中需要注意以下幾個(gè)問題：

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分和可重用性：學(xué)習(xí)資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細(xì)程度等特征，它決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可重用性。知識(shí)點(diǎn)粒度過大，可重用性低，會(huì)增加開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對(duì)信息量低，所以短小精悍的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)習(xí)者接受。

2.合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，既使知識(shí)點(diǎn)間可以相互獨(dú)立，又能保證彼此之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者在逐漸的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)隱性的和連貫的結(jié)構(gòu)。

3.在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理特征和個(gè)性化特點(diǎn)，選擇合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

五、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對(duì)終身教育需求的同時(shí)，其易受干擾和高度片狀化的經(jīng)歷也對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提出了更高的要求。基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能夠真正為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則，關(guān)注那些最適合“零碎”時(shí)間的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林，徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)—理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]姜智.知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖與知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（05）.

[4]朱守業(yè).面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊帆（1989-），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生在讀，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育。

endprint

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，本文在闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，提出了知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則，最后指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)潛移默化地融入到了人們的生活當(dāng)中，改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)終端設(shè)備的大普及，正在改變傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的教育技術(shù)環(huán)境，促使教育技術(shù)逐步走向以移動(dòng)設(shè)備為大眾媒體的新興技術(shù)環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）隨之應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學(xué)習(xí)者在閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理想方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，也使其面臨著一個(gè)突出的問題：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在高度片狀化、零散的時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的注意力易受干擾，學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”和注意力的“分散性”是相關(guān)聯(lián)的，怎樣保證學(xué)習(xí)者在零碎時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成為設(shè)計(jì)者亟待解決的問題。本文基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成知識(shí)點(diǎn)片段，使其適合學(xué)習(xí)者“片段式”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，泛在性：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)也號(hào)稱“口袋里的專家”。第二，片段化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，注意力易被分散，所以學(xué)習(xí)者是在零散的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。第三，提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]：移動(dòng)學(xué)習(xí)因時(shí)、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即非正式學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)點(diǎn)

（一）基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)的情境狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者很難像在教室中那樣完全沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難保證較長(zhǎng)時(shí)間和較高的注意力，而將傳統(tǒng)的知識(shí)單元分割成較小的知識(shí)點(diǎn)，其短小精悍的特點(diǎn)正好可以滿足學(xué)習(xí)者在空隙中學(xué)習(xí)的需要。采用知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加靈活地根據(jù)不同類型的知識(shí)點(diǎn)采用不同的媒體形式予以呈現(xiàn)。原有的網(wǎng)絡(luò)課程中，一個(gè)知識(shí)單元通常包含著若干個(gè)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，而有些知識(shí)點(diǎn)適合動(dòng)畫形成呈現(xiàn)，有些適合文本形式呈現(xiàn)，但是為了統(tǒng)一性，通常采用相同的媒體形式來呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、時(shí)間長(zhǎng)短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

（二）知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則

通常來說知識(shí)點(diǎn)的劃分是以教科書的組織為基礎(chǔ)，采用細(xì)化的思想對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分，劃分的方式和粒度對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用起著決定性的作用，一般知識(shí)點(diǎn)劃分原則是[3]：遵循一般的教學(xué)規(guī)律；滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，便于實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)別教學(xué)；保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性。知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分也需要遵循一般知識(shí)點(diǎn)劃分的原則，同時(shí)也要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，選擇最合適的媒體形式予以呈現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分應(yīng)遵循以下原則：

1.實(shí)用原則：知識(shí)點(diǎn)在遵循一般教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要力求實(shí)用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識(shí)點(diǎn)劃分的粒度越小，其可重用性越高，學(xué)習(xí)對(duì)象只需承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.完整性原則：學(xué)習(xí)對(duì)象提供的是相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，具有良好的封裝性，學(xué)習(xí)者在學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，可以暫時(shí)擱置下來，等有時(shí)間再學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.松散重組原則：某一知識(shí)點(diǎn)可以與其他關(guān)聯(lián)的、鄰近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)在某一主題的指引下完成某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制和十六進(jìn)制分割成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它們可以以“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”為主題進(jìn)行重組，從而使學(xué)習(xí)者掌握數(shù)制的轉(zhuǎn)換這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究

（一）微型學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種零碎的、片段式的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)多是為了滿足實(shí)用性的目的，而微型學(xué)習(xí)理論可以很好地滿足實(shí)用性的要求。微型學(xué)習(xí)是以微小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散的、自包含的知識(shí)內(nèi)容，不限于但通常以移動(dòng)終端作為載體。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，能夠滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，而微型學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵也決定了它能夠與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的結(jié)合。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體形式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在微型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，通過各種媒體形式來表現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體是教學(xué)的手段，如果媒體設(shè)計(jì)不當(dāng)，有可能會(huì)使媒體特性盡失，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大打折扣。移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動(dòng)畫，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)常用的媒體及其應(yīng)用特點(diǎn)[4]，如表3-1所示。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中要注意的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)者特征等各種因素，在基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中需要注意以下幾個(gè)問題：

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分和可重用性：學(xué)習(xí)資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細(xì)程度等特征，它決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可重用性。知識(shí)點(diǎn)粒度過大，可重用性低，會(huì)增加開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對(duì)信息量低，所以短小精悍的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)習(xí)者接受。

2.合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，既使知識(shí)點(diǎn)間可以相互獨(dú)立，又能保證彼此之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者在逐漸的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)隱性的和連貫的結(jié)構(gòu)。

3.在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理特征和個(gè)性化特點(diǎn)，選擇合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

五、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對(duì)終身教育需求的同時(shí)，其易受干擾和高度片狀化的經(jīng)歷也對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提出了更高的要求?；谥R(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能夠真正為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則，關(guān)注那些最適合“零碎”時(shí)間的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林，徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)—理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]姜智.知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖與知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（05）.

[4]朱守業(yè).面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊帆（1989-），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生在讀，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育。

endprint

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是有效開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，本文在闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，提出了知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則，最后指出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

隨著3G智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)潛移默化地融入到了人們的生活當(dāng)中，改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)終端設(shè)備的大普及，正在改變傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的教育技術(shù)環(huán)境，促使教育技術(shù)逐步走向以移動(dòng)設(shè)備為大眾媒體的新興技術(shù)環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）隨之應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以滿足學(xué)習(xí)者在閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理想方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，也使其面臨著一個(gè)突出的問題：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在高度片狀化、零散的時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的注意力易受干擾，學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”和注意力的“分散性”是相關(guān)聯(lián)的，怎樣保證學(xué)習(xí)者在零碎時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成為設(shè)計(jì)者亟待解決的問題。本文基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成知識(shí)點(diǎn)片段，使其適合學(xué)習(xí)者“片段式”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，泛在性：移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)也號(hào)稱“口袋里的專家”。第二，片段化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，注意力易被分散，所以學(xué)習(xí)者是在零散的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行片段化的學(xué)習(xí)，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一。第三，提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]：移動(dòng)學(xué)習(xí)因時(shí)、因地、隨需要而提供Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即非正式學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)點(diǎn)

（一）基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)的情境狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者很難像在教室中那樣完全沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，也很難保證較長(zhǎng)時(shí)間和較高的注意力，而將傳統(tǒng)的知識(shí)單元分割成較小的知識(shí)點(diǎn)，其短小精悍的特點(diǎn)正好可以滿足學(xué)習(xí)者在空隙中學(xué)習(xí)的需要。采用知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以更加靈活地根據(jù)不同類型的知識(shí)點(diǎn)采用不同的媒體形式予以呈現(xiàn)。原有的網(wǎng)絡(luò)課程中，一個(gè)知識(shí)單元通常包含著若干個(gè)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，而有些知識(shí)點(diǎn)適合動(dòng)畫形成呈現(xiàn)，有些適合文本形式呈現(xiàn)，但是為了統(tǒng)一性，通常采用相同的媒體形式來呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、時(shí)間長(zhǎng)短靈活地選擇最合適的媒體形式，所以知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

（二）知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中劃分的原則

通常來說知識(shí)點(diǎn)的劃分是以教科書的組織為基礎(chǔ)，采用細(xì)化的思想對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分，劃分的方式和粒度對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用起著決定性的作用，一般知識(shí)點(diǎn)劃分原則是[3]：遵循一般的教學(xué)規(guī)律；滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，便于實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)別教學(xué)；保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性。知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分也需要遵循一般知識(shí)點(diǎn)劃分的原則，同時(shí)也要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)單元需要被限定為盡可能小的資源模塊，承載一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，選擇最合適的媒體形式予以呈現(xiàn)。因此，本文認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的劃分應(yīng)遵循以下原則：

1.實(shí)用原則：知識(shí)點(diǎn)在遵循一般教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要力求實(shí)用，具有趣味性。

2.最小顆粒原則：知識(shí)點(diǎn)劃分的粒度越小，其可重用性越高，學(xué)習(xí)對(duì)象只需承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.完整性原則：學(xué)習(xí)對(duì)象提供的是相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，具有良好的封裝性，學(xué)習(xí)者在學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)后，可以暫時(shí)擱置下來，等有時(shí)間再學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.松散重組原則：某一知識(shí)點(diǎn)可以與其他關(guān)聯(lián)的、鄰近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)在某一主題的指引下完成某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制和十六進(jìn)制分割成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它們可以以“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”為主題進(jìn)行重組，從而使學(xué)習(xí)者掌握數(shù)制的轉(zhuǎn)換這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源研究

（一）微型學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種零碎的、片段式的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)多是為了滿足實(shí)用性的目的，而微型學(xué)習(xí)理論可以很好地滿足實(shí)用性的要求。微型學(xué)習(xí)是以微小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散的、自包含的知識(shí)內(nèi)容，不限于但通常以移動(dòng)終端作為載體。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，能夠滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，而微型學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵也決定了它能夠與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行很好的結(jié)合。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體形式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在微型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，通過各種媒體形式來表現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。媒體是教學(xué)的手段，如果媒體設(shè)計(jì)不當(dāng)，有可能會(huì)使媒體特性盡失，學(xué)習(xí)成效也會(huì)大打折扣。移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體形式主要指文本、圖片、音視頻和動(dòng)畫，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用一種或者幾種媒體形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)常用的媒體及其應(yīng)用特點(diǎn)[4]，如表3-1所示。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中要注意的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)者特征等各種因素，在基于知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中需要注意以下幾個(gè)問題：

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分和可重用性：學(xué)習(xí)資源粒度的劃分決定了資源的大小、尺度、詳細(xì)程度等特征，它決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可重用性。知識(shí)點(diǎn)粒度過大，可重用性低，會(huì)增加開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)；粒度過小便于傳輸和共享，但是相對(duì)信息量低，所以短小精悍的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)習(xí)者接受。

2.合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，既使知識(shí)點(diǎn)間可以相互獨(dú)立，又能保證彼此之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)者在逐漸的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)隱性的和連貫的結(jié)構(gòu)。

3.在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理特征和個(gè)性化特點(diǎn)，選擇合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

五、小結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以視為是E-learning的延伸，在滿足人們對(duì)終身教育需求的同時(shí)，其易受干擾和高度片狀化的經(jīng)歷也對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提出了更高的要求?；谥R(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能夠真正為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持簡(jiǎn)單的原則，關(guān)注那些最適合“零碎”時(shí)間的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林，徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004，（3）.

[2]黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)—理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]姜智.知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖與知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（05）.

[4]朱守業(yè).面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2008，（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊帆（1989-），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生在讀，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育。

endprint