關(guān)于閱讀教學(xué)中學(xué)生自主語文實踐的探索

蔡素惠

摘要：語文課程是實踐性課程，教師在閱讀教學(xué)過程中要樹立強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識，讓教學(xué)牢牢定位于學(xué)，讓學(xué)先于教，使語文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實踐，提高語文教學(xué)的實際效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主；語文實踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0183-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。作為語文教師，在平常的語文閱讀教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷參與語文實踐活動，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實踐性。那么，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主語文實踐呢？下面，筆者以《白楊》這課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前自學(xué)，完成預(yù)習(xí)

眾所周知，語文教學(xué)以閱讀為本位，閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)便是對課文的解讀。解讀應(yīng)是一種個性化的再創(chuàng)造過程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動探索，而不是被動接受。而且，解讀課文是學(xué)生應(yīng)有的一種權(quán)利，更是一種基本能力，是他們獲得學(xué)習(xí)發(fā)展、全面提升語言素養(yǎng)的重要途徑。解讀課文要注意“以生為本”，應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生自主解讀文本的積極性、主動性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考……要實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最根本的是落實自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對文本初步自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我掌握的過程，是課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生真正獨立直面文本，反復(fù)與文本接觸，獨立自主參與探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而不流于形式，筆者根據(jù)高年級學(xué)生的特點，把預(yù)習(xí)作業(yè)指向文本細(xì)讀，設(shè)計了“課前六步自學(xué)法”，即一讀（讀課文3～5遍）、二畫（畫出生字新詞、好詞好句）、三思（理解生詞、思考課后問題、想一想自己有什么疑難問題）、四查（查找有關(guān)材料，如時代背景、作者的簡介等）、五注（旁注自己對課文的理解感悟3～5處）、六寫（生字組詞、概括課文主要內(nèi)容、提出自己不懂的問題），讓學(xué)生在自學(xué)中不但“有規(guī)可循”，還能讓自己學(xué)到的知識技能有用武之地，真正體驗學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。

二、課堂交流，提煉問題

課堂交流首先讓學(xué)生有重點地匯報、交流自己運用已有的語文知識和能力，解決的一些比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)時遇到的困惑，進(jìn)而提煉學(xué)生關(guān)心的研讀的中心問題。例如《白楊》一文，學(xué)生普遍關(guān)注的問題是：（1）大戈壁上的白楊樹有什么特點；（2）作者為什么寫白楊。這兩個問題既是文章的核心，又是學(xué)生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標(biāo)，教學(xué)由此切入，課堂就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。當(dāng)然，在這過程中，教師要善于抓住學(xué)生提出問題的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)探索引向深入。這就要求老師在課前必須做足功課——細(xì)讀文本、研讀學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂。這樣，教師在課堂上才能對學(xué)生的質(zhì)疑給予張弛有度、恰如其分的引導(dǎo)。

三、主動探索，解惑釋疑

蘇霍姆林斯基曾說過：“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”教師組織引導(dǎo)學(xué)生的自主解讀，從疑問開始，將十分有利于激發(fā)和形成學(xué)生對文本解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地調(diào)動學(xué)生的生命活力。如解決問題（1）時，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀相關(guān)語段，從中找一個詞概括回答，學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“高大挺秀”一詞。教師接著讓學(xué)生朗讀，在學(xué)生理解“挺”就是“直”的意思后，教師問“作者為什么不用高大挺拔而用高大挺秀呢？”讓學(xué)生回頭讀讀第一段，學(xué)生便明白了大戈壁渾黃一體，非?；臎?，白楊樹長在那兒，而且長得茂盛、碧綠，當(dāng)然顯得特別美麗。教師又追問：“白楊樹僅僅是外秀嗎？”組織學(xué)生自由讀14段，教師板書其中的關(guān)聯(lián)詞，然后動情地背誦該小節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦，體味白楊樹的內(nèi)秀——高尚的品格。這樣，學(xué)生在解答問題的過程中，自主有效地達(dá)成了解讀課文的要求。教師的參與、指點，又自然無痕地推進(jìn)了解讀的深度，更加激發(fā)了課堂的生命活力。這一過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探究，這與老師將現(xiàn)成的答案直接告知會形成截然相反的效果。

四、讀寫結(jié)合，總結(jié)提高

學(xué)問的要訣在于活用。如果說學(xué)習(xí)是把客觀知識變成自己主觀認(rèn)識一部分的過程，運用就是學(xué)習(xí)者知識和技能的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中關(guān)注課文的表達(dá)方法，體會其好處，是言語內(nèi)化、遷移運用的重要途徑。如《白楊》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生解決其提出的問題，“作者是單純寫白楊嗎？”，可抓住“沉思”一詞，讓學(xué)生讀有關(guān)的語段，理解沉思的內(nèi)容，體會前后照應(yīng)和借物喻人的寫法及好處。課后，還可以組織學(xué)生仿寫。而課堂上，由于時間有限，則可以寫寫片段。如《白楊》一課，教師課堂上可讓學(xué)生展開想象，用“哪兒……哪兒”、“不管……不管……總是”寫一段話，描述文中的這位叔叔。這樣緊扣課文情境，將理解內(nèi)容和運用語言形式結(jié)合起來，得意、得言，一箭雙雕，渾然一體，可以實現(xiàn)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。有學(xué)習(xí)，有收獲。每學(xué)完一課，筆者都要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評價，并鼓勵學(xué)生針對各自的情況與同學(xué)交流梳理，帶著新的問題走出課堂，走向下一站的自主語文實踐。

五、授人以漁，把握關(guān)鍵

授人以魚，不如授之以漁。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，教師還應(yīng)有方法意識，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納一些方法，讓學(xué)生可以舉一反三地實踐運用。如理解生詞的方法，體會句子含義的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，精讀、略讀、瀏覽的方法等。運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能取得事半功倍的效果，才能使學(xué)生真正具有獨立自主的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的關(guān)鍵。

總之，語文教學(xué)要實現(xiàn)新的突破，教師就得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識，教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行，讓語文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生在自學(xué)、自悟、自得的言語實踐中習(xí)得運用祖國語言文字的能力。

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