小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漫談

陳伯剛

摘要：語(yǔ)文教學(xué)范圍很寬，而且教法多多，本文從創(chuàng)新意識(shí)角度談一談?wù)Z文的教學(xué)。本文從預(yù)習(xí)文本，各種讀的能力，以及課堂上延伸文本內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)幾個(gè)方面談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；讀；想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0113-02

語(yǔ)文教學(xué)范圍很寬，而且教法多多，本文從創(chuàng)新意識(shí)角度談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)

打仗要求不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。同樣的，上課之前，一定要求學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不是很高，因此，要求他們預(yù)習(xí)，一定要有明確的目標(biāo)，諸如把課文熟讀幾遍，用筆畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，用查字典或者其他工具書(shū)等方式給后面的生字注音，了解生字的意思，以及如何組詞，等等。除此以外，還要針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的準(zhǔn)備，比如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《灰雀》，要求學(xué)生先觀察灰雀的樣子，它們長(zhǎng)了什么毛，什么顏色，它們可愛(ài)嗎……讓學(xué)生在潛移默化中，了解列寧對(duì)于鳥(niǎo)兒的那種喜愛(ài)，感受他對(duì)于灰雀失蹤了的那種心情。在《爬天都峰》一文中，先讓學(xué)生爬一座山坡，讓他們體驗(yàn)爬山過(guò)程中存在的困難和那種氣喘吁吁的感覺(jué)，就能體會(huì)小主人公的心情，出氣出得喘不過(guò)來(lái)，欲放棄，幸好在那個(gè)老人家的鼓勵(lì)下才得以爬上山坡。事先了解了課文中的情境，就能油然而生對(duì)主人公的那種感情，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于三個(gè)維度里面的情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟是很有必要的。我們的教學(xué)不能坐井觀天，僅僅呆在教室里，進(jìn)行空洞的說(shuō)教，是領(lǐng)悟不到文本包含的情感的。語(yǔ)文課標(biāo)要求我們，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)生在課前進(jìn)行了多種準(zhǔn)備，等于已經(jīng)在一定程度上提前學(xué)習(xí)了課文，在課堂中，老師教起來(lái)就會(huì)游刃有余，學(xué)生也會(huì)有的放矢。

二、朗讀

語(yǔ)文課標(biāo)要求我們，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。因此，提高學(xué)生的朗讀能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。課堂上，必須要有朗朗的讀書(shū)聲。要求學(xué)生必須掌握多種閱讀的方法。

（一）默讀

這是要求學(xué)生在閱讀時(shí)不要發(fā)出聲音，用眼睛默看，同時(shí)，用心思考。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好的一種閱讀方法，同時(shí)，也是學(xué)生成長(zhǎng)生涯中的一種最適應(yīng)生活與工作的閱讀方法。但是小學(xué)生年紀(jì)還小，有的對(duì)這種閱讀方法還不太適應(yīng)，因此，要求老師要有耐心指導(dǎo)他們。要求他們不出聲，不動(dòng)唇，不喉讀，不指讀，但是要一字一字地看，不能一目十行，不能敷衍，而是要實(shí)實(shí)在在地看清楚，掌握內(nèi)容。邊讀邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達(dá)方法。自讀自悟，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。讀后能從文章中有所借鑒。默讀有利于提高閱讀速度，從生理角度看，默讀無(wú)需眼腦口耳四種器官一起參與，文字通過(guò)眼睛直接傳遞給大腦，達(dá)到目的即可。默讀要求有一定的速度，并且隨著年級(jí)的遞增，增加默讀的速度?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，二年級(jí)學(xué)生就要開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三年級(jí)學(xué)生要初步學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。

（二）朗讀

1.發(fā)音。學(xué)生朗讀能力的提高需要老師給予指導(dǎo)。讓學(xué)生讀得正確流利，并逐步做到有感情，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文時(shí)，指導(dǎo)正確的發(fā)音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀能力的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀習(xí)慣的需要。發(fā)音要正確、清楚。發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音。如好奇不能讀成好人的好，不能張冠李戴。讀音要清楚，就是要求每個(gè)字的聲韻調(diào)都要讀得清清楚楚，萬(wàn)不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母要讀得短促有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確，音節(jié)要界限分明。

2.輕重、停頓。朗讀的時(shí)候，不光是發(fā)音要正確，輕重、停頓也很重要，輕重的處理要符合文意，重要的地方就要重，加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，那就不能輕，既是強(qiáng)調(diào)重要，也是表達(dá)凝重的情感。意思不重要的地方就要輕巧，給人以輕松、明快。比如《海燕》里面的最后一句“那就讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，就要求聲音要重，給讀者以震撼，給人以力量。如果讀得輕巧了，那就歪曲了，意味就失去了。

3.語(yǔ)速的快慢。指朗讀中音頻的快慢。一篇文章，要根據(jù)它的意思調(diào)整快慢，一般地說(shuō)，意思不那么重要的，就稍快。意思重要的，就要稍慢。如果快慢處理得不夠恰當(dāng)，聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很別扭。

（三）老師與學(xué)生交流讀

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，讓他們自己?jiǎn)为?dú)讀，效果不是很好。學(xué)生在讀的初級(jí)階段，最好是老師與學(xué)生交叉讀課文。具體的做法是，按照句號(hào)、問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)給課文分句，老師讀第一句，學(xué)生讀第二句，老師又讀第三句，學(xué)生接讀第四句。如此交叉循環(huán)，直到把課文讀完。這樣讀好處很多，能夠拉近學(xué)生與老師的情感距離，真正實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的平等，老師是學(xué)習(xí)中的首席。而且，讓學(xué)生掌握朗讀的節(jié)奏等，能夠讓學(xué)生在朗讀水平上快速地上一個(gè)臺(tái)階。既能讓學(xué)生模仿，又能讓學(xué)生與老師比對(duì)。既熟悉了朗讀的技能，又了解了文本的內(nèi)容。

三、延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象就是在頭腦中模擬事物的形象、事情的發(fā)生，或者在頭腦中做實(shí)驗(yàn)，這種模擬的能力就是想象力。

在一篇課文行將結(jié)束的時(shí)侯，我們一定要進(jìn)行延伸，不要隨意結(jié)束一篇課文，要做到文有意而意無(wú)窮。以前的文本在這方面缺乏，老師也不夠重視。在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕他目前還想象得不夠好，我們都要多些鼓勵(lì)、支持，少些約束和禁止。也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)虛構(gòu)，以前的老師，總是要求學(xué)生寫(xiě)作文必須寫(xiě)真實(shí)的，這是不對(duì)的，從一開(kāi)始就掐斷了學(xué)生想象的能力，難怪作文那么難教，寫(xiě)得好的學(xué)生也少。我們應(yīng)該大膽地讓學(xué)生虛構(gòu)、想象。即使想錯(cuò)了也沒(méi)有什么大不了，孫悟空不是在天上飛嗎？妖怪不是總想吃唐僧的肉嗎？孫悟空真的能飛嗎？唐僧肉真的好吃嗎？那就是想象的能力在起作用。

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