論中職教師的積極期待

曹榮

【摘 要】中職教師的積極期待可以對學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的影響，加強(qiáng)教師積極期待意愿生成研究，有助于中職學(xué)生更加健康的成長。影響中職教師積極期待生成的因素主要有社會世俗與制度的偏誤、中職學(xué)校辦學(xué)理念的偏廢、教師個人人才觀念的偏頗。中職教師積極期待生成的主要策略包括提高教師認(rèn)識，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀和人才觀；立足教學(xué)本職，形成對中職學(xué)生的認(rèn)同感；創(chuàng)新教育理念，造就教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】中職 教師 期待

教師期待，就是教師對學(xué)生未來可能發(fā)展的看法和態(tài)度。著名心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾早就指出，一個人對另一個人行為的期望本身將導(dǎo)致該期望成為現(xiàn)實(shí)。教育心理學(xué)的實(shí)踐與研究也已表明，教師的期待往往會給學(xué)生造成一定的心理暗示，積極期待所表現(xiàn)出的喜歡、信任等情感會誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)等激情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；而消極期待所流露出的厭惡、失望等情緒則會影響學(xué)生的進(jìn)取意識，甚至使學(xué)生悲觀失望、自暴自棄。羅素就曾說過，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！?/p>

我國固有的世俗偏見與社會制度的偏誤從根本上決定了中職教育所面臨的窘境，惡性循環(huán)的后果（某種意義上講也是原因）是中職教育教學(xué)的低效。通過進(jìn)一步的觀察與思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成中職教育效率不高的原因是多方面的，但有一點(diǎn)卻是肯定的，就是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，一些中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)空置，人才培養(yǎng)的方案沒有得到有效落實(shí)。歸根到底，中職學(xué)校從辦學(xué)理念到教師個人對學(xué)生成長的重視與關(guān)愛還不夠，缺少了正面的、積極的期待意愿，難以形成學(xué)生成長的內(nèi)生動力。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，激發(fā)教師積極期待意愿的生成，或許可以為當(dāng)前中職教育注入更多的活力與激情，進(jìn)而培養(yǎng)出更多陽光優(yōu)秀的中職學(xué)生。

一、影響中職教師積極期待生成的主要因素

一般而言，值得人們?nèi)テ诖氖挛锉旧砭蛻?yīng)該要具有一定的價值，價值越高，人們的積極期待也就會越自覺、越迫切。至于教師，周圍環(huán)境是否友好、自我價值能否順利實(shí)現(xiàn)，以及在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值等都會影響到教師期待的強(qiáng)度。站在教師職業(yè)道德的角度來審視，學(xué)生發(fā)展的價值應(yīng)該最具有被教師期待的現(xiàn)實(shí)意義。然而，中職學(xué)生的發(fā)展受困于諸多因素的影響，也直接影響著中職教師的積極期待。

（一）社會世俗與制度的偏誤

首先，社會世俗的秉持降低了人們對中職學(xué)生的期待意愿。絕大部分中職學(xué)生是選擇性中考制度下的棄兒，很少有家長或?qū)W生是自覺自愿走進(jìn)中職學(xué)校大門的，中職學(xué)生也往往被貼上了學(xué)習(xí)成績不佳、行為習(xí)慣不良、組織紀(jì)律觀念淡薄等標(biāo)簽。社會世俗使得中職教育所受到的社會關(guān)注程度遠(yuǎn)未及普通高中教育，導(dǎo)致整個社會包括職業(yè)教育本身對中職學(xué)生期待意愿的降低。

其次，國家用工制度的不完善弱化了職業(yè)教育的價值及中職教師的職業(yè)價值。雖然目前我國在眾多行業(yè)實(shí)行了準(zhǔn)入制度，但執(zhí)行的力度參差不齊，有的形同虛設(shè)。同時，職業(yè)資格的取得也并不只有全日制職業(yè)教育一條途徑，而恰恰是途徑的混亂稀釋了職業(yè)教育的吸引力與價值，造成中職學(xué)生的學(xué)與不學(xué)一個樣，那搞好職業(yè)教育的動力又何在呢？

再次，中職學(xué)生升學(xué)通道的不暢限制了教師的積極期待。由于中職教育往往以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的習(xí)得，除少部分學(xué)生可以獲得難得的升學(xué)機(jī)會以外，一般學(xué)生對自己發(fā)展的實(shí)際定位都相對比較狹窄。當(dāng)教師的付出在學(xué)生身上得不到應(yīng)有的價值體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展在較低的水平可以預(yù)見和實(shí)現(xiàn)時，教師的積極期待自然難以生成。

（二）中職學(xué)校辦學(xué)理念的偏廢

在中職教育中，做人教育一直被放在了突出地位予以重點(diǎn)關(guān)照，其認(rèn)識的根源或出發(fā)點(diǎn)就在于人們對中職學(xué)生德育的不自信，進(jìn)而使得職業(yè)教育重視德的補(bǔ)缺，卻少了智的培育。德與智是相對統(tǒng)一的，其發(fā)展也是相輔相成的，而中職學(xué)校人才培養(yǎng)理念的厚此薄彼，總認(rèn)為中職學(xué)生的智育無可發(fā)展、無須發(fā)展，片面擴(kuò)大了德育的無處不在、無時不有、無所不能，最終造成中等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的確立與落實(shí)存在缺憾，部分中職學(xué)生畢業(yè)入職以后出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)或許與此不無關(guān)系。也正因?yàn)槿绱耍處煹姆e極期待在中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的貌似“無所作為”中不斷被蠶食、消耗，以致產(chǎn)生被動、消極的期待。

（三）教師個人人才觀念的偏頗

教師原有的教育愿景在環(huán)境的不斷影響下逐漸模糊了起來，年輕教師的教育激情在理想與現(xiàn)實(shí)的滌蕩下已然鮮見。作為理性的個體，每個教師都能清醒地認(rèn)識到學(xué)校教育之于學(xué)生成長的重要意義，而部分教師對學(xué)生以技術(shù)工人為成長（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)卻不敢直視，最終選擇了逃避。技術(shù)工人也是人才，也有著成長的內(nèi)涵與規(guī)律，也需要教師具備明確的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如果對學(xué)生成長無所期待而聽之任之，這樣的教師是不合格的。教師可以選擇職業(yè)，但不可以選擇學(xué)生。面對學(xué)生，教師最應(yīng)該做的就是找到最適合學(xué)生發(fā)展的路徑，而不是一味抱怨甚至是放棄。固然，做一名技術(shù)工人稱不上是一種遠(yuǎn)大的理想，但同樣為社會所需，值得社會尊重。培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的技術(shù)工人，是中職教師最基本的職業(yè)追求，也是中職教師的職責(zé)所在，理應(yīng)得到中職教師的真正關(guān)切。

另外，中職學(xué)生的家庭影響也不容小覷。部分家長以一種迫不得已的消極情緒代替了對學(xué)生的積極期待，一些學(xué)生不思進(jìn)取，學(xué)無所成，這些都在教師當(dāng)中產(chǎn)生了消極影響，進(jìn)而影響教師積極期待的生成。

二、中職教師積極期待生成的主要策略

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，任何外在因素影響的強(qiáng)與弱都要通過內(nèi)因來決定。中職教師積極期待的生成，教師本身才是關(guān)鍵。要讓積極期待成為教師的教育自覺，我們就應(yīng)該想辦法激發(fā)出中職教師熱愛職業(yè)教育的激情，進(jìn)而產(chǎn)生積極期待的內(nèi)生動力。

（一）提高教師認(rèn)識，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀和人才觀

教師以育人為天職，再困難的學(xué)生都應(yīng)該是我們教育工作的對象和內(nèi)容。中職教師更應(yīng)該拋棄精英教育，應(yīng)圍繞中職學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，以最近發(fā)展區(qū)原理規(guī)劃好教育教學(xué)，使自己的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。那些自認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低而把職業(yè)教育視作“應(yīng)付”教育的教師，實(shí)質(zhì)就是對職業(yè)教育的褻瀆，更是一種誤人子弟的惡劣行徑。

（二）立足教學(xué)本職，形成對中職學(xué)生的認(rèn)同感

中職教師要充分理解學(xué)生發(fā)展過程中可能存在的不足，而這也是我們每一個人都會遇到的“成長的煩惱”，屬于正常現(xiàn)象。其實(shí)，中職學(xué)生也渴望著自己的進(jìn)步，憧憬著美好的未來，希望得到老師的幫助。中職教師對學(xué)生的認(rèn)同應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)生身份的認(rèn)同，學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、過程、結(jié)果的認(rèn)同等，支持學(xué)生發(fā)展，鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大理想，將來用自己的一技之長為祖國發(fā)展做出貢獻(xiàn)。對學(xué)生的認(rèn)同感，將會帶給學(xué)生信心與希望。

（三）創(chuàng)新教育理念，造就教師的職業(yè)幸福

社會地位的提高、工資福利的保障、國家對職業(yè)教育的重視都是中職教師職業(yè)幸福感的重要源泉。而中職辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，如中高職銜接、中職學(xué)生升學(xué)通道的暢通等，既為現(xiàn)代中職教育注入了生機(jī)和活力，又必將觸發(fā)中職教師的競爭意識，使其不斷提升自我價值，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)出教師的職業(yè)幸福感。社會用工制度的進(jìn)一步完善還將增強(qiáng)中職教育的吸引力，從根本上扭轉(zhuǎn)世俗偏見，形成良好的職業(yè)教育氛圍，使中職教師在一種平和進(jìn)取的國民心態(tài)中生成積極期待。

教師的積極期待往往通過其外化的表情、動作、語言等表現(xiàn)出來，但表情、動作、語言等與人內(nèi)在的情緒或情感緊密聯(lián)系。從人本主義的角度來講，教師的情緒或情感不管是否合理、積極，都有存在的理由，但從職業(yè)道德與操守的角度來講，教師有一個自我情感管理的問題，不能放任自己的情緒或情感，給學(xué)生成長造成負(fù)面影響。由此，教師本身也應(yīng)該理性地認(rèn)識積極期待對學(xué)生成長、對教育教學(xué)的重要意義，并不斷敦促自己生成積極期待。

三、教師的積極期待對中職學(xué)生的影響

教師的期待主要通過教師所營造的情感氛圍、教師對學(xué)生的評價反饋、教師自身的教育行為及教師給學(xué)生所提供的反應(yīng)機(jī)會等來影響學(xué)生的表現(xiàn)，尤以情感和行為為甚。教師期待意愿的不同，直接影響著師生情感的氛圍與教師自身的行為，進(jìn)而影響學(xué)生的自我定位，被教師積極關(guān)注和期待的學(xué)生一般會形成較高的自我定位，也相對容易達(dá)成自我發(fā)展目標(biāo)。

（一）幫助中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、生活的自信

在應(yīng)試教育體制下，中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)與考試體制的不適應(yīng)而早就成了教師教育情緒的犧牲品，學(xué)習(xí)、生活的自信心均受到了不同程度的傷害，部分學(xué)生本能地以抵觸、回避學(xué)習(xí)的方式來保護(hù)自己不再被“傷害”。相對而言，中職教師更容易以積極期待來幫助學(xué)生樹立信心，悅納自己。從另一個角度來說，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)、生活的自信，也是保持學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）促使中職學(xué)生確立更加遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)

教育傳遞的是希望，希望孕育目標(biāo)，目標(biāo)越遠(yuǎn)大，前進(jìn)的自發(fā)動力就會越強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加豐滿的人生理想。中職教師對學(xué)生的積極期待，有利于學(xué)生的健康成長，而持之以恒的積極期待，無疑又會使學(xué)生在一個個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生更為宏遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而形成波浪式的遞進(jìn)，不斷推高學(xué)生的人生理想。

（三）提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

學(xué)生在教師積極期待的正向教育情感影響下生成積極向上的學(xué)習(xí)情感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定心理基礎(chǔ)。中職學(xué)生的注意力一旦集中到學(xué)習(xí)上，必將反過來產(chǎn)生職業(yè)教育教學(xué)改革的強(qiáng)大推動力，而不再是現(xiàn)在的自上而下的行政推動模式。這種基于學(xué)生發(fā)展的自發(fā)性改革，可以獲得更為堅實(shí)的動力，并對中職教師的教育觀、教學(xué)觀進(jìn)行有效的整合與改造，從而極大地提高中職教育教學(xué)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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《中國特殊教育》2012年第10期《中職教師積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文指出：中職教師與全國普教教師在積極心理品質(zhì)的智慧維度與人際維度存在顯著差異，中職教師得分顯著低于全國普教教師得分，在其余維度兩類群體差異不顯著。如前所述，普教教師由于升學(xué)壓力、成績、質(zhì)量迫使他們在專業(yè)發(fā)展上必須將認(rèn)知和學(xué)習(xí)擺在重中之重，而職教教師則沒有如此巨大壓力，因此，在智慧（認(rèn)知）維度的得分相對偏低。人際維度上中職教師比不上普教教師，一是可能由于中職教師的學(xué)校歸屬感不強(qiáng)，與師生之間、同事之間、上下級之間的人際互動少，缺少情感交流和溝通，人際關(guān)系淡薄；二是可能由于近10年來，普教新課程改革大力提倡合作教學(xué)，極大地促進(jìn)了普教教師的人際互動。在興趣和創(chuàng)造力、熱愛學(xué)習(xí)、多角度看問題、洞察力、熱情活動、勇敢和堅持、愛與被愛、社交智力、領(lǐng)導(dǎo)能力等9項(xiàng)積極心理品質(zhì)上，中職教師得分顯著低于全國普教教師得分，說明職教教師心理素質(zhì)許多方面還相對落后，亟待加強(qiáng)。這可能是由于職業(yè)學(xué)校社會地位不高、吸引力不夠、學(xué)校文化沒有凝聚力，導(dǎo)致學(xué)校的整體氛圍較差，教師對自我評價低。