農(nóng)村中學(xué)校本師資培訓(xùn)如何有效開展

王宗謙

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中學(xué)；校本師資培訓(xùn)；途徑；思考

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0024—01

學(xué)校要發(fā)展，必須要注重全體教師素質(zhì)的培養(yǎng)，這就迫使校本師資培訓(xùn)工作擺在課程改革之首，并貫穿于整個(gè)過程之中。校本師資培訓(xùn)源于學(xué)校發(fā)展的需要，是由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校與教師發(fā)展的需要，它是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，也是每一個(gè)教育管理者和實(shí)踐者所面臨的新課題，本文就如何有效地開展校本師資培訓(xùn)等問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、校本師資培訓(xùn)的途徑

1. 骨干教師辦講座。對于農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，信息閉塞，又請不到教育專家來校培訓(xùn)教師，因此，充分挖掘校內(nèi)“專家型”骨干教師是一項(xiàng)十分必要的工作，讓他們擔(dān)任校本師資培訓(xùn)的重任。先把骨干教師派出去接受高層次的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆照n程改革的精髓，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情，取長補(bǔ)短，向?qū)W校管理層提出合理化的建議。學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的建議研討適合本校的師資培訓(xùn)模式，組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的培訓(xùn)工作組，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是抽象理論講解，而是與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合，這樣的專題講座一定要做到經(jīng)?；?、制度化。同時(shí)，培訓(xùn)的次數(shù)要根據(jù)實(shí)際需要而定，培訓(xùn)的策略要及時(shí)調(diào)整，培訓(xùn)的方式要靈活多樣，使培訓(xùn)的對象積極參與。

2. 科任教師重實(shí)踐。校本師資培訓(xùn)的根本目的是改進(jìn)教師的課堂結(jié)構(gòu)，課堂永遠(yuǎn)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的最佳途徑。當(dāng)前，在學(xué)校里開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)、示范課活動(dòng)不失為一種實(shí)踐性校本師資培訓(xùn)途徑。通過這種方式，可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同提高，逐步縮小教師個(gè)人因受教育程度不同，經(jīng)歷不同，能力類型與水平不同所造成的差距。在講評課的過程中，除了評優(yōu)外，還應(yīng)關(guān)注哪些需要改進(jìn)的課，向授課教師提出一些卓有成效的建議，利用集體的智慧促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

3. 科研引路促培訓(xùn)。針對課程改革形勢和任務(wù)，面對思維較為遲鈍的農(nóng)村學(xué)生，以如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以現(xiàn)代化教育科技手段為突破口，引導(dǎo)教師開展各種各樣的課題研究活動(dòng)，解決實(shí)際工作中遇到的困難。教研活動(dòng)要突出時(shí)代性、針對性、實(shí)效性、全員性，研究的空間基于校本、基于教學(xué)實(shí)踐，研究的主體是使教師平等合作互補(bǔ)共建，研究的重點(diǎn)放在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上。通過教研活動(dòng)，使教師個(gè)人和課題組或教研組得到交流，觀點(diǎn)得到碰撞，互動(dòng)中得到共鳴，對具有實(shí)際價(jià)值的教育教學(xué)理念予以全校推廣。

二、校本師資培訓(xùn)的反思

1. 教師的素質(zhì)不高、教法陳舊、能力不強(qiáng)是一個(gè)普遍性的問題。當(dāng)前教師的專業(yè)素質(zhì)存在著兩個(gè)極端：一是老教師排斥新課程改革的教育理念及教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來，把新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授課方式對立起來，把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，致使在新課程的教學(xué)過程中費(fèi)時(shí)較多、收效甚微、教研較少；二是剛參加工作的教師存在著急功近利、否定一切傳統(tǒng)的思想，把課程改革當(dāng)成形象工程，意識不到它是一個(gè)漸進(jìn)、漫長而艱難的過程，意識不到傳統(tǒng)教學(xué)思想與課改理念是相輔相成，要從根本上解決這一問題僅靠校本師資培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)深化改革師范類院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉，使之與中小學(xué)教育教學(xué)相銜接，把好教師進(jìn)入工作崗位的質(zhì)量關(guān)。

2. 校本教研缺乏保障機(jī)制。首先是時(shí)間無法保證。農(nóng)村教師普遍還存在著數(shù)量不足、工作量大的現(xiàn)象，因此校本培訓(xùn)或校本教研一定要適時(shí)適度進(jìn)行，否則，進(jìn)一步加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，欲速則不達(dá)。其次，教學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)無法保障。每一項(xiàng)課題研究都需要一定的人力、物力、財(cái)力的支持，創(chuàng)造一個(gè)良好的教研環(huán)境是必須的。

3. 完善評價(jià)制度，有力推進(jìn)校本師資培訓(xùn)。對教師教學(xué)行為的評價(jià)在很大程度上影響著教師的職業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的方向及教學(xué)研究的主動(dòng)性，在多年應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師對教學(xué)行為的評價(jià)是非常敏感的。對教師的教學(xué)行為評價(jià)有利于全面提高教師的素質(zhì)，有利于教師專業(yè)上終身發(fā)展。教學(xué)行為的評價(jià)應(yīng)該從單一的成績評價(jià)走向“多元一體”的復(fù)合評價(jià)，這個(gè)“多元”應(yīng)因地制宜，不具有統(tǒng)一模式，“各元”在評價(jià)方案中所占的權(quán)重也應(yīng)有差異。

總之，校本師資培訓(xùn)的方案正在實(shí)驗(yàn)階段，有諸多問題還需進(jìn)一步探索、進(jìn)一步思考，但是我們應(yīng)以積極的態(tài)度去營造良好的制度環(huán)境、信息環(huán)境、教研環(huán)境，為全面提高農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益而不懈努力。

編輯：蔡揚(yáng)宗