為“本色語文”插上奮飛的雙翼

李彩琴

摘要：語文教學(xué)既要關(guān)注思想內(nèi)容，又要聚焦語言形式?！把砸饧娴谩笔潜旧Z文的必然，它是每位語文教師的目標(biāo)追求。在教學(xué)中要做到“言意兼得”，首先讓學(xué)生潛心會(huì)文，尋找“語文味”的材料，可以抓住生字的文化內(nèi)涵，尋找詞語的內(nèi)在規(guī)律，推敲文本的言語形式，關(guān)注文本的布局謀篇。其次，教師要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，烹調(diào)“語文味”的佳肴，可以采用對比、想象、誦讀、仿寫等方式，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

關(guān)鍵詞：言意兼得；本色語文；教學(xué)內(nèi)容；語言形式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0015-02

語文是什么？語文課到底要教會(huì)學(xué)生什么？這一直是我們思考的問題。我們知道語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，這是語文教學(xué)的根本，也是“本色語文”的內(nèi)涵，但是有些課堂卻不得不引起我們的思考。

一、潛心會(huì)文，尋找“語文味”的材料

1.抓住生字的文化內(nèi)涵，體味靈性。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師要善于叩擊學(xué)生的語言敏感點(diǎn)，理解每個(gè)字詞所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸，有脈搏，有翅膀的靈性之物，使課堂充滿著濃濃的語文味。平常教師對生字詞的教學(xué)只注重音、形、意，很少真正探究下去，其實(shí)每個(gè)詞語都是有色彩，有感情，有味道的，比如教師在講解“五彩繽紛”時(shí)，通過對“繽”、“紛”生字的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，進(jìn)而讓他們感受到“五彩繽紛”的動(dòng)態(tài)美，觸摸到文字的靈性。

2.尋找詞語的內(nèi)在規(guī)律，習(xí)得語言。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在初讀課文后，能將詞語理解與課文感知、思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，就能發(fā)揮詞語教學(xué)的最大功效。這些有規(guī)律的詞語，可以是一組描寫人或物的詞語，可以是體現(xiàn)人物情感變化的詞語，也可以是體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的詞語。詞語教學(xué)絕不是簡單的認(rèn)識(shí)詞語的過程，而要注重詞語的意象、意味，將詞語教學(xué)與課文的內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣學(xué)生不但訓(xùn)練了說話能力，也訓(xùn)練了運(yùn)用詞語的能力，讓自己即得意又得言。

3.推敲文本的言語形式，品味積累。（1）捕捉“動(dòng)情處”的語言。細(xì)讀文本時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多語言打動(dòng)我們的心靈，讀著讀著，我們仿佛走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，文中感人的句段怎能讓人無動(dòng)于衷？我們語文教師在研讀文本中，要做文本言語形式解讀的知音，善于捕捉能觸動(dòng)學(xué)生心靈的語言，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能在語言的海洋里涵詠體察、習(xí)得語言。（2）挖掘“陌生化”的語言?！澳吧钡恼Z言對學(xué)生來說平時(shí)不大常見，充滿著新鮮感。有些在語言呈現(xiàn)方式上很獨(dú)特，是一種全新的語言排列組合。如《橋》，全文多用簡短的句段，而且很多段落都是一句一段，語言極為洗練。如開篇第一句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶娤竦埂彼膫€(gè)字，構(gòu)成了兩句話，寫出雨水“大”。另外，文本中還有很多非正規(guī)性的語言，所以教師要對“陌生化”語言敏感，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，做到言意兼得，理解內(nèi)容又積累語言，并且遷移運(yùn)用。

4.關(guān)注文本的布局謀篇，涵詠內(nèi)化。要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。“作者的思路”就是篇章的整體架構(gòu)，有的文章采用總分總的結(jié)構(gòu)謀局布篇，有的采用并列的結(jié)構(gòu)，有的注重首尾呼應(yīng)等。教學(xué)中抓住篇章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理性地掌握寫作的一般知識(shí)。這樣，學(xué)生不但感受了文本思想內(nèi)涵，還感受了篇章結(jié)構(gòu)的張力，提高了整體感受的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)計(jì)，烹調(diào)“語文味”的佳肴

1.對比探幽，品味語言。我們對文本中的語言不敏感，是因?yàn)槲覀兪窃谀刚Z的浸潤中成長起來的。沒有距離，往往就產(chǎn)生不了美感。通過對比，句子的語言意味，作者為什么要這樣寫的好處，學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，讓其認(rèn)識(shí)到只有抓住人物的神情、動(dòng)作，才能把人物寫活。這樣通過對比，學(xué)生對文本的感悟越來越深刻，對文本的語言形式越來越敏感。

2.巧用誦讀，得意得言。全國著名特級(jí)教師于永正語重心長地告訴我們老師：“書是讀出來的”“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂”，只有重視朗讀，才能體現(xiàn)濃濃的語文味，才是“本色語文”的課堂。在教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生由讀正確到流利再到有感情，直至吟誦會(huì)背。每讀一次便是學(xué)生與作者的一次對話交流，這樣學(xué)生會(huì)對文中解讀越來越深刻。

3.充分想象，言意兼得。在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們邊讀邊想象，也可以邊想象邊讀。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一只眼睛讀文字，一只眼睛看畫面，從文字轉(zhuǎn)化成畫面依賴的就是想象。通過想象，可以讓文本中的語言文字“立”起來，“動(dòng)”起來，“多彩”起來。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，自然是離不開“想象”的。在課堂教師會(huì)經(jīng)常這樣問學(xué)生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”可以在文本的動(dòng)人之處、空白之處、課文插圖、課文結(jié)尾處進(jìn)行想象。學(xué)生對文本的感悟、體驗(yàn)就會(huì)越來越深刻。

“言意兼得”是本色語文的使命。它是一種教學(xué)理念，指引教師在備課中尋找“言意兼得”有效訓(xùn)練點(diǎn)。在課堂中教師要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容理解、感悟，還要關(guān)注文本的表達(dá)方式。讓學(xué)生在富有語文味的課堂中，入情入境地朗讀，真真切切地感悟，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，本本分分求發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“本色語文”走得更好、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健.“言”“意”兼顧——我的語文教學(xué)追求[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（9）.

[2]劉倍光.在閱讀教學(xué)中注重“寫”的訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（1）.