多元智能理論視角下的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)研究

張曉英

摘要：信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系還不成熟。多元智能理論的提出為信息技術(shù)評價(jià)提供了新視角、新思路和新方法。本文在闡述多元智能理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了多元智能理論視角下的信息技術(shù)評價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；傳統(tǒng)智能；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-342-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，信息技術(shù)教育成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。但由于信息技術(shù)學(xué)科是新興學(xué)科，教學(xué)評價(jià)體系還不夠完善，現(xiàn)有的信息技術(shù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是基于傳統(tǒng)的評價(jià)理論，以終結(jié)性評價(jià)為主，過分追求對學(xué)生的鑒定和選拔，沒有很好地起到激勵(lì)、診斷和監(jiān)控的作用，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在評價(jià)中獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多元智能理論給我們帶來了新型的人才觀，為信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)提供了更為廣闊的視野和嶄新的理論依據(jù)。

一、多元智能理論概述

1、多元智能理論簡介

霍華德?加德納博士在總結(jié)前人關(guān)于智能研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的人類智能實(shí)驗(yàn)研究，并對人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。他認(rèn)為人的智能并不是以語言能力和數(shù)理能力為核心、以整合的方式存在，而是存在相對獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。霍華德?加德納提出的多元智能理論(Multi-intelligences，簡稱MI理論)認(rèn)為人的智能有八種：“（1）言語-語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence)；（2）邏 輯 - 數(shù) 理 智 能(Logical-Mathematical Intelligence)；（3）身 體 - 運(yùn) 動(dòng) 智 能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)；（4）音 樂 智 能 (Music Intelligence)；（5）視覺-空間智能(Visual-Spatial Intelligence)；（6）自 知 智 能 (Intrapersonal Intelligence)；（7）自 然 觀 察 智 能(Naturalist Intelligence)；（8）人 際 交 際 智 能 (Intrapersonal Intelligence)?！盵1]

2、多元智能的特點(diǎn)

根據(jù)多元智能理論，多元智能具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，情景性和社會(huì)文化性，加德納認(rèn)為文化的差異和環(huán)境的不同決定了人們的智能存在差異。其次，多元性和獨(dú)立性，與傳統(tǒng)智能相比，多元智能認(rèn)為人的智能由多種智能共同組成，不同智能之間相對獨(dú)立，沒有主次之分。最后，智能具有差異性，多元智能理論認(rèn)為人存在許多不同的、相互獨(dú)立的能力，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，并在教育中尊重這種差異性。

3、傳統(tǒng)智能理論與多元智能理論的區(qū)別

(1)對人類智能的區(qū)別認(rèn)識

傳統(tǒng)智能理論把人的智能分為5個(gè)等級：低能、智力中等、智力中上等、優(yōu)秀和智力超常[2]。

多元智能理論則認(rèn)為，每個(gè)人都擁有九種智能，由于這些智能的組合不同，是的每個(gè)人的智能都是獨(dú)一無二的，所以人們之間的智能沒有可比性。

(2)對人類智能結(jié)構(gòu)組成的認(rèn)識

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智能是由邏輯和語言能力組成的，以整合的方式存在。

多元智能理論則認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的智能類型可能會(huì)越來越多，多元智能理論最初只有七種智能，后來發(fā)展為八種和九種。

(3)對人類智能發(fā)展變化的認(rèn)識

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為智能水平終生不變。比如一個(gè)人的智商是120，那么他的智商永遠(yuǎn)停留在這個(gè)水平。

多元智能理論則認(rèn)為，如果要對人的智能做評估的話，我們只能說他的智能組合形式是什么，而不能作傳統(tǒng)智能理論的評價(jià)。而且，人的智能是可變的，智能和智能組合都能得到不斷的完善。

二、多元智能理論視角下的教學(xué)評價(jià)策略

教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。但傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)在評價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)不匹配、評價(jià)方式單一、評價(jià)主體單一等方面有很多不足。

在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，他們的智能發(fā)展水平也存在著較大的差異，他們在學(xué)習(xí)中的具體需求也不盡相同，因此教育工作者在教學(xué)中就不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)(如用傳統(tǒng)的智能測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn))衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生提出有差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式的多元化。[3]

1、構(gòu)建多元化評價(jià)體系

因此，以多元智能理論為依據(jù)，信息技術(shù)課程要構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，首先應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評價(jià)學(xué)生，使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。另外，評價(jià)主體也要實(shí)現(xiàn)多元化，這樣可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，也有利于學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我修正和完善，有利于學(xué)生自我發(fā)展能力和協(xié)作能力的發(fā)展；還有評價(jià)方法的多元化，運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具，堅(jiān)持過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。同時(shí)，多元智能理論提倡以評價(jià)促發(fā)展的評價(jià)觀，評價(jià)不是目的，而是手段。在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中從多方面觀察記錄和了解學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，重視個(gè)別化智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

2、采用多元化評價(jià)方法

根據(jù)信息技術(shù)課程目標(biāo)要求及多元智能理論，為全方位的評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的不同智能得以發(fā)展，除進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)外，我們更應(yīng)注重過程性評價(jià)，如采用電子檔案袋評價(jià)方法。電子檔案袋評價(jià)是通過對電子檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。檔案袋內(nèi)容豐富、全面，包括學(xué)生自己特有的材料、最滿意的作品、印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究性活動(dòng)的記錄、對解決問題的反思、紙筆測驗(yàn)卷、學(xué)生的自我評價(jià)、教師及同學(xué)的觀察和評價(jià)等等，并需要不斷充實(shí)、調(diào)整，以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)。檔案袋記錄了每個(gè)學(xué)生發(fā)展過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大家都可以看到自己的努力和取得的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性差異得到了充分的尊重，評價(jià)主體也實(shí)現(xiàn)了多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner H.Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M].New York :Basic Books Inc.，1983.

[2] 蔡民.多元智能理論與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2004:111-113.

[3] 續(xù)潤華,張銳.多元智能理論及其對我國成人教育改革的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2008.