小學語文教學課堂討論的策略論文

鄧世昌

摘要：課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發(fā)，形成對問題的獨立見解，有利于規(guī)范學生，促進其養(yǎng)成嘗試表達的習慣，便于教師對不同層次的學生的認知水平進行深刻地把握以調(diào)整相應的教學策略。下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

關鍵詞：小學；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養(yǎng)學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發(fā)言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發(fā)學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態(tài)，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內(nèi)容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉化的關節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節(jié)課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發(fā)展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發(fā)展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據(jù)，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對充分調(diào)動學生對學習的積極性、培養(yǎng)學生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養(yǎng)學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發(fā)揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區(qū)”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發(fā)學生思維活躍課堂教學為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維進入“低谷區(qū)”時，可組織學生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的高潮，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學生學習過程的啟發(fā)引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現(xiàn)積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當?shù)挠懻搯栴}，精心設計討論運作中的每一個細節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

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