小學(xué)語文中作文寫作與評改同步嘗試

柴明剛

摘要：多年來，我在探討啟蒙寫作與評改同步進(jìn)行方面作了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文寫作；評改同步

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-343-01

具體方法是同語文閱讀教學(xué)緊密配合讓學(xué)生充分掌握寫作技巧（立意、選材、表達(dá)、敘述……），運用作文目標(biāo)，全方位，多視角評價的基礎(chǔ)上的。其模式步驟如下：

鼓勵自我展示。這個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生按要求，根據(jù)各自學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷打好初稿。這是寫好作的基礎(chǔ)，宛如“雕塑”的初胚，還要進(jìn)一步精雕細(xì)刻。初稿各異，存在的問題也待精心修改完善。

啟發(fā)自我肯定。這是讓學(xué)生各自在老師營造的“揚長避短”的氛圍中對初稿進(jìn)行自我肯定完善環(huán)節(jié)。是讓學(xué)生各自推出自認(rèn)為寫得成功之處供人欣賞，在他們被欣賞增強了成功感受之時，又在欣賞了別人長處的基礎(chǔ)上，發(fā)覺自己的不足，促使對作文思路的調(diào)整完善。

誘導(dǎo)自我反饋。這是全體學(xué)生再次進(jìn)行自我評價，調(diào)整提高環(huán)節(jié)。它是初稿調(diào)整后的繼續(xù)，方法是讓學(xué)生在“揚長避短”的氛圍中，推出調(diào)整后的公認(rèn)較成功的作文供人欣賞。但這個鑒賞過程實際上是學(xué)生用總目標(biāo)對作文進(jìn)行成功評價的過程。像這樣再一次反饋調(diào)整后的作文，不但是整體水平的大飛躍，更重要的是學(xué)生潛能又一次得到了發(fā)展。

激勵學(xué)生自我創(chuàng)造。這是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生個性集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生主動積極性調(diào)動起來了，學(xué)生中不滿現(xiàn)有水平的求異型多起來了，有的立意新穎，有的表達(dá)獨特，有的選材有創(chuàng)見……這時，老師更加鼓勵他們朝著既定的方向，自由飛翔了。

“寫作與評改同步”指導(dǎo)模式，從方法上改革了以往學(xué)生急急忙忙寫作文，老師辛辛苦苦改作文的被動局面；從程序上體現(xiàn)了學(xué)生自我寫作文，評改作文，完善提高作文的綜合性訓(xùn)練；從心理素質(zhì)上浸透了對學(xué)生熊力的自我肯定，自我發(fā)掘，自我培養(yǎng)的自主發(fā)展之路?？傊?，其操作過程是老師喚醒學(xué)生作文靈感、激勵學(xué)生開動腦筋反復(fù)調(diào)整、鼓勵學(xué)生探索發(fā)展過程。實踐證明，它是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生“自主”作文能力的有效途徑。

對于啟蒙作文，我們應(yīng)持一種憐愛的態(tài)度去對待。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！钡拇_，我們只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：那些不會作文的孩子，說起話來都是伶牙俐齒，甚至同一件事，“口語”說得有條有理。

口語和作文同屬一個語言范疇。恩格斯說：“語言是思想的直接現(xiàn)實”。為什么同一個語言范疇，又是同一個思想做指導(dǎo)，而體現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力卻判若兩人呢？這就是我們今天領(lǐng)悟到的奧秘所在：兒童在發(fā)展口語時，得到的是人們給予的至高無上的“關(guān)愛”。

“口語”較之“作文”能力發(fā)展快的主要原因是，“口語”是在被關(guān)愛的成功自主的調(diào)整氛圍中發(fā)展的。在口語發(fā)展過程中他們幾乎或根本沒有“失敗”的體驗，并且擁有作文所不具備的及時的、反復(fù)的、成功的反饋信息。及時的、反復(fù)的成功信息，強化了兒童口語的愉悅感受，促進(jìn)了口語自主發(fā)展的優(yōu)勢。

小學(xué)作文起始階段，“寫作與評改同步”就是將口語發(fā)展優(yōu)勢規(guī)律，即，及時的反饋的成功信息和對學(xué)生關(guān)愛的全部傾注，運用到作文教學(xué)上，將專門的評改環(huán)節(jié)與作文互為作用，融為一體，讓學(xué)生自主發(fā)展的成功嘗試。

多年來的實踐證明：“寫作與評改同步”不但是培養(yǎng)提高學(xué)生作文能力的成功途徑，而且是減負(fù)提質(zhì)的有效方法。多年來，我所教班級作文都未經(jīng)老師修改過，都是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，按作文要求，在老師營造的“寫作與評改同步”氛圍中實現(xiàn)的。

變教為導(dǎo)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，它與傳統(tǒng)的“包辦代替”，“全盤授予”正好相反。蘇霍姆林斯基在他的實驗教學(xué)體系的教學(xué)原則中提出：“在課堂上教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力、腦力勞動和積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高，如果教師把全部注意力用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師講述……”在現(xiàn)代教學(xué)論的觀點和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位還體現(xiàn)在對啟發(fā)式教學(xué)的意識和運用必須強化，寓啟發(fā)式于讀、議、講、練中。

在整個聽、說、讀、寫、看的訓(xùn)練中，首先要使學(xué)生喜歡，然后才能談獲取。這就要求“導(dǎo)”的過程中時時注意綜合性，靈活性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生以探索者的身份出現(xiàn)，從而享受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。教師不僅要傳授知識，尤其要重視對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己的思考力去獲取知識．同時發(fā)展思維能力。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生動腦筋分析課文，是講讀課中至關(guān)重要的一環(huán)。引導(dǎo)的好，既可調(diào)動學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的深入理解。這里的關(guān)鍵在于能否使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。而要使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，想得對路，得法，其關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能從表面看，而要從實質(zhì)來看，從實際效果來看。設(shè)疑提問是老師常用的一種教學(xué)方式，但提問不一定都具有啟發(fā)性。

輕輕松松寫實在，無憂無慮表真情。這是我所教班級學(xué)生作文愉悅的真實寫照。在他們六年級畢業(yè)之際，向母校、村支兩委、家長的贈禮——《金色童年，喜悅點點》習(xí)作中，就集中地體現(xiàn)了這一點成功之樂。