探索教學(xué)方法 提高教學(xué)效率

鐘金蓉 代曉艷

摘要：本文主要從目標(biāo)調(diào)整、學(xué)生主體、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面進行分析，探索教學(xué)方法，以有效的手段提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)調(diào)控；學(xué)生主體；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G658.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-259-02

目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，許多學(xué)生從小學(xué)讀到初中，學(xué)了幾年的語文，課文，不能順順暢暢地朗讀；作文，不能保質(zhì)保量完成；說話，不能流利自如地表達(dá)；字，不能端端正正地書寫。這與大力提倡素質(zhì)教育相悖，而語文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性，決定了它在素質(zhì)教育中的重要地位。

如何以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點，盡快走出語文教學(xué)“少慢差費”的怪圈，達(dá)到“低耗高效”的理想境界，是每一個語文教學(xué)者應(yīng)重點研究的問題，特別是我們一些農(nóng)村薄弱學(xué)校，辦學(xué)條件差，基本上是“一本教材一支筆”，沒有多少多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但我們不能由此怨天尤人，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極采取有效措施提高教學(xué)效率。

為此，以下幾個因素是語文教學(xué)中不可忽視的。

一、搞好目標(biāo)調(diào)控是提高效率的前提

“語文教學(xué)像敲鐘，天天響，一個聲”，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，原因在于教學(xué)缺乏用科學(xué)、合理的目標(biāo)加以調(diào)控。教師理不清教的內(nèi)容，學(xué)生找不到學(xué)的方向，師生均似沙漠中迷途的羔羊，舉手回眸皆茫茫，自然談不上高效。強化“目標(biāo)調(diào)控”觀念，將教學(xué)全過程置于教學(xué)目標(biāo)的控制之下，就可克服教學(xué)的盲目性和隨意性，使教學(xué)有向、有序、有法。

語文科的教學(xué)目標(biāo)，從縱向上看，可以分為四個層次：1.《大綱》要求——總目標(biāo)；2.年級要求——階段目標(biāo)；3.單元要求——分項目標(biāo)；4.課文要求——達(dá)成目標(biāo)?！洞缶V》及年級要求一般由專業(yè)人員編寫制訂，需要教師爛熟于心，單元目標(biāo)和課文目標(biāo)則由教師因時因地因?qū)W情自行篩選、制訂，需貼近教學(xué)實際。這是個層次的目標(biāo)既有區(qū)別，有緊密相連。教師制定目標(biāo)，要胸懷全局，既要自上而下，逐級分解，又要“一覽眾山小”，又要自下而上。步步回扣，“牽一發(fā)而動全身”。其中，“達(dá)成目標(biāo)”是課堂教學(xué)實際操作的目標(biāo)，大致可分為五個步驟：

1、展示目標(biāo) 教師在展示目標(biāo)中要認(rèn)真分析目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確：每個目標(biāo)的內(nèi)容，要求達(dá)到的水平層次，哪一些是一般目標(biāo)，哪些是重點目標(biāo)，目標(biāo)之間是什么關(guān)系。通過分析和引導(dǎo)把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那種讀一遍教學(xué)目標(biāo)的簡單做法是不可取的。

2、提前診測 這是在新課之前對本節(jié)課必須準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識和技能進行診斷性測評，是對學(xué)生在預(yù)習(xí)中對目標(biāo)自學(xué)情況的檢查，一般是在每篇課文的第一課時進行，方式可靈活多變，或口頭提問，或書面測試。

3、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué) 它包括導(dǎo)語引入、導(dǎo)學(xué)新課、議練三個部分。導(dǎo)語用于一節(jié)課的開頭，具有很強的指向性，設(shè)計導(dǎo)學(xué)要著眼于啟導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)學(xué)新課以學(xué)生自學(xué)為主，教師起點撥指導(dǎo)作用，要提倡學(xué)僧質(zhì)疑，議練是教師組織學(xué)生對本課所學(xué)知識進行評價，這要讓學(xué)生動腦、動手、動口，討論不能走過場，評議要充分發(fā)表意見。議練質(zhì)量取決于教師的提問和疏導(dǎo)。

4、課堂測標(biāo) 這在每節(jié)課上實施，以課堂教學(xué)目標(biāo)位準(zhǔn)尺，著重評價學(xué)生在當(dāng)堂完成目標(biāo)的情況，為后面矯正補救工作提供信息對測試的結(jié)果要進行認(rèn)真分析、講評。

5、矯正補救 對未達(dá)標(biāo)學(xué)生進行某些知識的補救，彌補教學(xué)的失誤，以保證絕大多數(shù)學(xué)生完全達(dá)標(biāo)，補救工作可由教師矯正，也可由同學(xué)之間互相矯正。

二、樹立學(xué)生主體觀念，是提高效率的關(guān)鍵

現(xiàn)在，語文教學(xué)界對錢夢龍先生說倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法即為推重，然而在實踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實。常常見到課堂上教師講得津津有味“不講不罷休”，學(xué)生麻木不仁“置若罔聞”，由于老師講得太多，分析得太多；學(xué)生讀的太少，寫得太少，因此教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。造成這種原因，在于教師缺乏學(xué)生主體意識，反正講了不會做題怪學(xué)生，考了不講怪老師，講不講在我，會不會在你，管他效果如何？因此有人感慨道，如果把語文課3000個課時都還給學(xué)生，讓他們自己讀，自己背，自己寫，也許比現(xiàn)在教學(xué)效果要好些。

語文教學(xué)主體性的體現(xiàn)，主要在于放手讓學(xué)生進入自學(xué)渠道。讓學(xué)生“運用自己的心力區(qū)，嘗試去了解”，在大量的聽說讀寫活動中累積語文經(jīng)驗，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀深思子自知之”。哲學(xué)經(jīng)驗之談，千百年來流傳不朽。為此，應(yīng)該大聲呼吁，讓朗朗讀書聲回到校園，回到語文課堂，可以采取宏觀讀，微觀讀，單篇讀，幾篇對比讀，讀了以后，發(fā)動學(xué)生全員參與，全面參與，全程參與，對課文加以評價，老師可以向?qū)W生提供一些人人都有話可說，評價參考題，如“我認(rèn)為最精彩的幾處”，“我最不喜歡的幾處”，“本單元我最喜歡的……”，這些題目，就使學(xué)生自覺地站到了一個評判者的高度對課文加以審視，每個人都會產(chǎn)生一呈為快的欲望，評價范圍包括標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主題、語言、修辭、標(biāo)點，甚至注解，提示和思考題，無所不包。老師只能點撥、引導(dǎo)，起導(dǎo)向性的作用。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高效率的途徑

教給學(xué)生自己讀書的方法，是對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的必須落實的基本點。呂淑湘先生對此作了一個極生動的比喻“就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處找東西，你不給他這把鑰匙，那有多少寶貝他也沒辦法拿到手?！保ā蛾P(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》）

培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從點滴抓起。把字寫端正，把標(biāo)點認(rèn)真點好和留心觀察，勤寫隨筆、記日記，制作資料卡片；每逢生字、詞，勤查工具書；平時看書，學(xué)會圈閱、點評。此外，還要再養(yǎng)成獨立思考的同時，善于與人切磋辯論。教師在這些方面有意思再反復(fù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，必將使其受益終身。

需要強調(diào)的是，“冰凍三尺非一日之寒”，任何良好的習(xí)慣養(yǎng)成，都有一個長期、復(fù)雜的過程。教師既不能急功近利了，指望學(xué)生一蹴而就，也不能一曝十寒，淺嘗輒止，應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生克服困難，堅持

不懈，持之以恒。

我們可以肯定，一個具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中，圍繞展示的教學(xué)目標(biāo)，一定能積極參與、訓(xùn)練、鞏固，內(nèi)化成語文能力，從而達(dá)到提高效率的目的。以教學(xué)目標(biāo)位前提，以調(diào)動學(xué)生積極性為關(guān)鍵，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為途徑，這三者不是三個階段，而是互相關(guān)聯(lián)，密不可分，相輔相成的。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，我們語文老師都應(yīng)清醒認(rèn)識到教學(xué)方法改進的重要性，盡力提高語文效率。同時，我認(rèn)為語文教學(xué)還應(yīng)該慎提“模式”，一種方法，一旦成為“模式”就會變成僵化的教條的東西。生搬硬套，盲目模仿必然會鬧出東施效顰的笑話，因此，本文不是對教學(xué)模式的探討，而是一種教學(xué)方式的思考。