生本教育在農(nóng)村信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

賴國輝

摘要：“生本教育”是一種教育理念也是一種教學模式，是一種內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代化教學方式。本文試論述了“生本教育”如何在農(nóng)村高中信息技術(shù)中應(yīng)用，以期做到有效教育。

關(guān)鍵詞：生本教育；高中農(nóng)村信息技術(shù)；課堂應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-335-01

“生本教育”是一種教育理念也是一種教學模式，核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。與傳統(tǒng)授課粗放式教學相比，生本教學是一種內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代化教學方式。教師除了備課還要做大量幕后的“導演”工作。如劃分小組、合理搭配小組成員、培訓小組長、制定評價標準、對精彩的展示給予獎勵、調(diào)控學習不在狀態(tài)的學生參與到小組活動中來等等。那么，“生本教育”在農(nóng)村高中信息技術(shù)中應(yīng)用，如何真正做到以學生為主體，全面依靠學生，取得了良好的效果呢？

一、轉(zhuǎn)變理念，做好“引領(lǐng)者”

實行生本教育，首先教師要轉(zhuǎn)變理念。由于電腦在農(nóng)村家庭還不普及，農(nóng)村普通高中學生接觸電腦的時間少，信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍差，因此，大部分教師不放心學生在課堂上自己探究、討論從而獲取知識，而是以老師講和演練、學生聽后在下面電腦跟著練為主，幾乎每堂課都是教師在臺上唱“獨角戲”，以教師為中心。生本課堂則主張以學生為中心，因此，教師要轉(zhuǎn)變理念。不要給學生過多的干預，要給學生盡可能的自主學習，充分做好“引領(lǐng)”和“協(xié)助”，以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，從而構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。

二、準備充分，做到有的放矢

在生本教學中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再象傳統(tǒng)教學那樣為保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。與此相應(yīng)，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務(wù)。因此，教師要準備充分，做到有的放矢，強化學生的自主學習，課堂少預設(shè)性多生成性。

1、布置好前置性作業(yè)，放手讓學生預習

生本的方法論“先做后學”、“先學后教”是由學生的認知規(guī)律決定的。預習作業(yè)的布置就尤為重要。通過“預習作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計布置“預習作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

2、充分調(diào)動學生的積極性，真正地把課堂還給學生

組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。特別在分組的時候，要注意信息技術(shù)水平、活躍學生和性格內(nèi)向?qū)W生的搭配，在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。例如在圖片的處理教學中，剛好是元旦，于是我設(shè)計了制作賀卡這一節(jié)課，根據(jù)學生對上網(wǎng)的興趣高漲，以現(xiàn)實中的實際任務(wù)制作元旦節(jié)賀卡來“驅(qū)動”學生，使之感興趣，把課堂真正地還給學生，讓學生自始至終充分自主地學習。以小組為單位完成賀卡的制作。在這節(jié)課中，學生的學習熱情很高，學習氣氛也很活躍，學生遇到不懂的問題能夠及時提問。交上來的作品各有特色，表達了自己的心聲，看后非常感動。

3、做好充分準備，做到“收”“放”自如

生本課堂看似簡單:布置預習作業(yè)、小組討論、全班討論、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放”；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應(yīng)該做什么。

三、注重引導，為“生本”護航

在生本的課堂上，我們老師不是在教課本，而是在指導、激勵學生，使學生個個都處于一種積極主動學習的狀態(tài)。教師的作用在生本課堂顯得更加重要。我們提倡生本教育并不是要削弱教師的作用，我們削弱的只不過是教師的“講解功能”。相反，教師自己要更加重視自身作用，或者說生本教育對教師的要求更高，要求我們教師的課堂駕馭能力需要經(jīng)受住考驗。以前，教師只需要講解知識，這樣的教學對教師的課堂駕馭能力要求并不高。而生本教育中，教師的引導藝術(shù)，收放自如的技巧，教師的知識范圍，教師的課堂應(yīng)變能力等等，都是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的，教師要做到學生全部情況能了然于胸。在幕后（課外）教師要深入細致地做好組織協(xié)調(diào)工作，為合作教學打好基礎(chǔ)。

在課堂上，教師要根據(jù)小組學習與展示情況，適時走到前臺進行釋疑解惑的點撥，不斷將小組合作學習推向新的學習境界。在教學過程中，教師能集中精力聽學生的發(fā)言，當學生說的羅嗦時，教師要給學生提煉一下；當學生說的簡單時，教師給學生挖掘一下；當學生說的不完整時，引導學生補充一下；當學生把重點內(nèi)容一帶而過時，提醒學生一下；當學生表達不清時，幫助學生一下；當學生的發(fā)言很精彩，提醒全班同學表揚一下。在這樣的課堂上，學生可以發(fā)揮想象，積極思維，充滿了自信，能在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

總之，“生本教育”模式，貫徹了新課程改革的理念，徹底改變了學生的學習方式和教師的教學方式，教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間，同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化，激發(fā)了學生學習的興趣，使老師樂教，學生樂學。