如何讓課堂閃動(dòng)智慧的靈光

柳瑞華

摘要：新課程呼喚開(kāi)放性的課堂，呼喚一個(gè)充滿生命力，充滿希望與信任，充滿人文關(guān)懷更能時(shí)刻閃爍智慧的課堂。尊重學(xué)生，雙向互動(dòng)是平等對(duì)話的基本保障。只有在每個(gè)教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)課堂的“主體”學(xué)習(xí)的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個(gè)“引導(dǎo)者”的組織和引導(dǎo)作用，才能在課堂上聽(tīng)到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流。只有生動(dòng)活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會(huì)滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：主體；尊重；樸素；有效；關(guān)注；求知欲；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-246-01

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成，不斷發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化、創(chuàng)造性的生命活動(dòng)。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)如何做到樸素而有效呢？首先作為教師本身應(yīng)該學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂。教師是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有生成性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

“課堂是表現(xiàn)，不是表演”，這是課堂上教師角色的理性定位，是打造樸素課堂的基石。因?yàn)椋骸氨憩F(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是一貫性、真實(shí)性，注重的是自然流露和內(nèi)在感受，課堂應(yīng)成為師生智慧、個(gè)性、情感、認(rèn)識(shí)發(fā)展和表現(xiàn)的舞臺(tái)。表演關(guān)注的是一時(shí)性，它是一種作秀行為，注重的是外在的評(píng)價(jià)和效果?！庇行У恼n堂關(guān)注是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲、生命成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)。

記得在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用 “活潑 ”一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：“XX同學(xué)性格開(kāi)朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道：“很好?！睂W(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：“河里的水很活潑?！崩蠋熛肓讼胝f(shuō)：“說(shuō)水‘活潑' 很好，這個(gè)造句貼切?！睂W(xué)生乙微笑地坐下了。學(xué)生乙的造句很富有生氣，也符合 “活潑”一詞的含義，正反映了學(xué)生乙具有豐富的觀察力和想象力。善于觀察和想象是兒童的心理特征，是兒童智力健康發(fā)展的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生乙的造句給予了積極的肯定，必然會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生乙觀察力和想象力的發(fā)展。教師注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，只有這樣，學(xué)生長(zhǎng)大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

仔細(xì)分析起來(lái)，如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教育就一定會(huì)變得更美麗，更迷人。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理教育細(xì)節(jié)上。

課堂上的教師要有一種極具舞臺(tái)感的，充盈的教學(xué)自信心，飽滿的精神狀態(tài)，從容、緩急有度的語(yǔ)言，生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，有效地調(diào)控課堂教學(xué)，巧妙地化解知識(shí)的難點(diǎn)?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”

《新課標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

因?yàn)樽鹬兀瑢W(xué)生的想象力就能得到充分發(fā)揮，許多幼稚可笑的東西，就會(huì)覺(jué)得不幼稚；許多錯(cuò)的東西，就會(huì)覺(jué)得往往有其合理的一面。因?yàn)樽鹬兀瑢W(xué)生思維火花激烈碰撞，課堂在師生心靈交匯的平臺(tái)上，許多不曾預(yù)約的精彩，許多智慧的靈光就紛至沓來(lái)。生成也變得水到渠成，變得靈動(dòng)而厚重。

在《床頭上的標(biāo)簽》這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從“床頭上的標(biāo)簽”中來(lái)理解李比希這位“化學(xué)史上的巨人”，具有謙虛、謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，持之以恒、實(shí)事求是的科學(xué)精神。突然，一向不愛(ài)發(fā)言的XX同學(xué)站了起來(lái)問(wèn)：“老師，沒(méi)有標(biāo)簽化學(xué)家李比希就不能取得那么大的成就嗎？”面對(duì)突如其來(lái)的提問(wèn)，是我始料不及的。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“XX提的問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，大家討論一下：是那樣嗎？”孩子們興致高昂，一時(shí)教室像燒開(kāi)的水沸騰起來(lái)。

學(xué)生暢所欲言，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生肯定了李比希謙虛、謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，持之以恒、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

我慶幸自己及時(shí)關(guān)注了課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，我慶幸自己能尊重學(xué)生的看法，我慶幸自己捕捉了這個(gè)生成的信息，從而讓課堂洋溢起生成的活力和激情。

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是它的基本要求；然而在教學(xué)中，可以說(shuō)沒(méi)有一節(jié)課是風(fēng)平浪靜的，隨時(shí)隨地都可能發(fā)生預(yù)料不到的事，很多問(wèn)題無(wú)法預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。面對(duì)這些臨時(shí)出現(xiàn)的情況，我們就要把握時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，更不能粗暴對(duì)待。因此教育心理學(xué)要求教師要具備敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

面對(duì)學(xué)生的突如一問(wèn)，靈機(jī)一動(dòng)，就使學(xué)生多了一次習(xí)作的機(jī)會(huì)，而且在學(xué)生看來(lái)是那么“順理成章”，那么不露斧鑿痕跡?！办`機(jī)”不是別的，說(shuō)到底就是“有心”，在有心者眼里，隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西，用來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

布盧姆說(shuō)得好，“我們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！笔茄?，就因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)會(huì)有師生互動(dòng)的生成創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)閃動(dòng)智慧的靈光。讓我們永遠(yuǎn)追尋生成的美好境界，讓我們永遠(yuǎn)期待生成的精彩時(shí)刻?！弊屛覀?cè)跇闼氐恼n堂中進(jìn)行有效的教學(xué)并樂(lè)在其中吧。