歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活芻議

曾秋治

摘要：隨著新課程的實(shí)施，歷史教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的歷史情境，讓學(xué)生融入歷史，利用活動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活的歷史淵源，充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，把相關(guān)知識與本地實(shí)際相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活，讓抽象的歷史生活化。

關(guān)鍵詞：歷史情境；活動(dòng)探究；鄉(xiāng)土歷史

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-205-01

在新課程改革日益深入的今天，新的課程理念倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)方式，初中歷史教學(xué)也順應(yīng)了新課程改革的理念。但是由于種種原因，特別是當(dāng)前莆田初中歷史中考被當(dāng)做等級科目，得不到學(xué)生的重視，在學(xué)生的心里，歷史課無關(guān)緊要而且非?？菰锓ξ?，這樣就使得歷史教學(xué)的開展遭遇到了大的難題。因此，伴隨著課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)前，歷史教育要充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，把歷史課堂教學(xué)與學(xué)生感興趣的問題相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，樂于學(xué)習(xí)歷史，只有這樣才能發(fā)揮歷史教育的最大功效。如何在歷史教學(xué)中做到讓歷史貼近學(xué)生的生活呢？我想就對自己的北京師范大學(xué)版本的初中歷史教學(xué)實(shí)踐結(jié)合感受談三點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的歷史情境，讓學(xué)生融入歷史

初中學(xué)生的年齡一般在14—16歲左右，心理學(xué)研究表明處于這一年齡階段的學(xué)生對身邊的事物都還充滿著極大的好奇心和想象力，求知和探尋的欲望很強(qiáng)。因此，在歷史教學(xué)中可以依托學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史的情境，特別是一些形象逼真、生動(dòng)具體而又貼近生活的歷史場景，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受歷史，從而激起他們的了解歷史和探尋歷史欲望。如七年級上冊《思想的活躍與百家爭鳴》一課中，同學(xué)們對春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的思想主張理解有一定的難度，為此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“假設(shè)你是班級的紀(jì)律委員，針對班級里個(gè)別同學(xué)不遵守班級公約，搗亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，你會(huì)化身為孔子（儒家）、莊子（道家）和韓非子（法家）中的誰，對于那些搗亂紀(jì)律的同學(xué)，你會(huì)如何處置并闡述自己的理由？”由于這個(gè)話題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，也是班委平時(shí)會(huì)課后討論的問題，所以同學(xué)們的興趣一下子就被激起了，紛紛參與討論并闡述自己的看法與觀點(diǎn)。因?yàn)檫@樣的情境設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生普遍認(rèn)識諸子百家的思想主張，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己所學(xué)知識原來跟現(xiàn)實(shí)生活是如此的貼近，從而更大地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情與興趣。如八年級上冊《社會(huì)生活的變遷》一課中的剪發(fā)辮內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)歷史場景：街頭（講臺），革命黨剪發(fā)辮處（講桌），四個(gè)同學(xué)分別扮演了路人甲乙丙丁，表演了被革命黨剪掉發(fā)辮后的不同反應(yīng)。同時(shí)設(shè)計(jì)開放性的討論題“發(fā)辮被剪之后，人們會(huì)有什么樣的反應(yīng)？”由于學(xué)校平時(shí)對同學(xué)們的發(fā)型要求較為嚴(yán)格，時(shí)不時(shí)的還有突擊剪頭發(fā)的行動(dòng)，因此對于這個(gè)話題的討論同學(xué)們參與的熱情極高。通過還原再現(xiàn)歷史畫面，以及同學(xué)們的切身體會(huì)，分組討論，最后得出不同結(jié)論，合情合理，從而說明時(shí)代在變，社會(huì)生活在變，人們的習(xí)俗和心理在巨大的斗爭中轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)這樣的歷史角色扮演情境，可以讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)角色，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、社會(huì)環(huán)境。實(shí)踐證明，形象逼真、生動(dòng)活潑而又貼近生活的歷史情境可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，提升了歷史學(xué)習(xí)的主人翁意識，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

二、充分利用活動(dòng)探究課，讓學(xué)生在身邊的生活中探尋歷史

現(xiàn)在莆田地區(qū)所用的北師大版歷史教材相較于以前的舊教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上更加的具有開放性與探究性，比如教材中的各個(gè)單元都安排了活動(dòng)探究課，這些活動(dòng)探究課成為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的催化劑。依托這些內(nèi)容豐富，形式多樣的活動(dòng)探究課，我安排了一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)作為課堂的延伸，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，讓學(xué)生從身邊的生活、身邊的事物中尋找、探究歷史。如七年級上冊的《了解身邊的“歷史”》活動(dòng)探究課，因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)平時(shí)對自己的姓氏很感興趣，也很好奇，而且經(jīng)?？梢砸姷綄W(xué)生在課間討論自己的姓氏，有些同學(xué)還會(huì)把自己的姓氏跟歷史人物特別是一些英雄人物聯(lián)系起來。所以我根據(jù)本節(jié)活動(dòng)探究課的三維目標(biāo)要求設(shè)計(jì)了“尋根問祖”的探究實(shí)踐活動(dòng)，課前讓每位同學(xué)或者同一姓氏的同學(xué)可以小組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用假期訪問他們的親戚，了解本家族的歷史，參考《百家姓》并編撰本家族的族譜，在課堂上互相展示探究成果，而有些同學(xué)的收獲成果大大超過了本節(jié)活動(dòng)探究課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如有些同學(xué)還展示了自己姓氏特有的風(fēng)俗習(xí)慣等。這個(gè)活動(dòng)探究不僅讓學(xué)生了解和認(rèn)識了自己的姓氏以及中國姓氏演變的歷史，還豐富了自己的歷史知識與閱歷，可謂一舉兩得。如八年級上冊的《展示五彩繽紛的社會(huì)生活》活動(dòng)探究課，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)改革開放以來社會(huì)生活特別是家庭日常生活所發(fā)生的巨大變化，全班同學(xué)按照興趣分成五個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)從衣、食、住、行、用五個(gè)部分搜集改革開放前后自己家或者親戚朋友家相關(guān)的照片和實(shí)物來進(jìn)行比較，從而使學(xué)生清楚地了解和認(rèn)識改革開放前后人們生活方式發(fā)生巨變的原因，深刻地體會(huì)改革開放政策原來與我們的日常生活如此地貼近。通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動(dòng)不僅進(jìn)一步縮小了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，也提高了學(xué)生查找歷史信息、過濾歷史數(shù)據(jù)、整理歷史資料以及交流合作的能力。

三、充分利用鄉(xiāng)土歷史資源，與本地實(shí)際相結(jié)合

對于初中的學(xué)生而言，絕大多數(shù)的學(xué)生覺得歷史很遙遠(yuǎn)，很陌生，完全跟自己的現(xiàn)實(shí)生活脫離關(guān)系。因此，需要在歷史教學(xué)中挖掘一些課程資源來拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，而鄉(xiāng)土歷史資源的利用就是一行之有效的途徑。教師可以把相關(guān)知識點(diǎn)與本地實(shí)際相結(jié)合，向?qū)W生介紹相關(guān)歷史時(shí)期當(dāng)?shù)氐那闆r、相關(guān)典故或傳說，來促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟。如七年級下冊《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》中，在我講述戚繼光抗擊倭寇這一子母內(nèi)容時(shí)，講到當(dāng)年戚繼光抗擊倭寇的地點(diǎn)主要在沿海的浙江和福建，重點(diǎn)介紹當(dāng)時(shí)莆田是戚繼光抗擊倭寇的主要戰(zhàn)場之一以及當(dāng)時(shí)的抗倭情況，至今莆禧古城還有抗倭英雄戚繼光的石像，而且今天我們莆田地區(qū)的過年習(xí)俗都跟當(dāng)時(shí)的抗倭事件有關(guān)，如正月初四過大年（做大歲），正月初二不能出門等等。當(dāng)我講這些內(nèi)容的時(shí)候，同學(xué)們都認(rèn)真地聽著甚至有些同學(xué)也想把自己所知道的跟大家分享。課后，感興趣的同學(xué)回味無窮，又圍著我不停問有關(guān)戚繼光在莆田抗倭的情況。通過這節(jié)課戚繼光抗擊倭寇內(nèi)容的教學(xué)，聯(lián)系了莆田地區(qū)的一些民間習(xí)俗，大大提高了學(xué)生的興趣，收到了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從本地實(shí)際出發(fā)，找尋身邊耳熟能詳?shù)睦?。如在講述八年級下冊《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》海峽兩岸交流情況時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生舉例子來證明目前的海峽兩岸交流情況，特別是近年來的交流情況。學(xué)生馬上就反應(yīng)過來，舉了大量的身邊的事例，如大陸居民赴臺旅游以及臺灣同胞赴大陸旅游；《媽祖之光》文藝晚會(huì)在臺灣；湄洲媽祖在臺灣等等基本上是聯(lián)系莆田的湄洲媽祖。通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、舉例更有利于他們認(rèn)識并理解實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一這符合兩岸人民的根本利益和愿望，更能激起學(xué)生的興趣和認(rèn)同。通過引導(dǎo)、組織學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活的歷史淵源，最大限度地挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，把相關(guān)知識與本地實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，獲益匪淺。

人類社會(huì)的歷史是豐富多彩的，歷史雖然是已經(jīng)過去的一切，但歷史就在我們的身邊，每個(gè)人都有自己成長的歷史，每個(gè)家庭、每個(gè)民族、每個(gè)國家甚至每個(gè)事物都有各自發(fā)展的歷史，而且歷史是不能割斷和篡改的。所以，在歷史教學(xué)中要通過把過去與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的方法,讓歷史盡可能地生活化，讓歷史課堂活起來。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史，喜歡上歷史這門學(xué)科，這樣不僅可以讓學(xué)生通過歷史更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，也能通過現(xiàn)實(shí)加深對歷史的理解。因此，歷史教學(xué)必須貼近學(xué)生生活。

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