善用課本有效教學(xué)

陳良彬

摘要：如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)是當(dāng)今眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中濃墨重彩的核心問題。然而影響真實(shí)而有效的歷史課堂教學(xué)的因素是多方面的，人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)是多角度和多層次的。本文主要試著從如何合理利用好我們手中的教材這一角度入手，具體圍繞：一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”；二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表；三、課本知識(shí)材料化，三個(gè)方面談?wù)勊鼘?duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性；課本知識(shí)材料化；自主探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-227-02

如果說課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。那么高中歷史課堂教學(xué)的有效性則是通過歷史中的人文知識(shí)，人文精神和科學(xué)理性來使學(xué)生在其知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在歷史認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到知，從不會(huì)到會(huì)；在歷史情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡單的概括就是：“有效的高中歷史課堂教學(xué)是要讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了，會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就解決了?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，在浙江省新的高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性這一主題，我們進(jìn)行了一系列探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)：正確看待和合理利用好我們手中的教材便是提高新的高中歷史課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑。具體包括以下三方面：

一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”

現(xiàn)在我們的新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課旁邊穿插了很多“資料卡片”、“知識(shí)連接”等內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要以材料的形勢呈現(xiàn)，這些材料在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是不容忽視的。

如必修一第一課《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課中，西周分封制作為中國古代早期一重要的政治制度既是本課重點(diǎn)，又是學(xué)生難以整體把握的難點(diǎn)，而當(dāng)我們講到西周分封制的分封對(duì)象時(shí)，按傳統(tǒng)講法無非就是老師給學(xué)生們講述我國古代分封制的對(duì)象主要有三種：姬姓王族、功臣和先代貴族。學(xué)生聽完也就過去了，沒有留下任何思維的空間，更不用說形成一個(gè)整體的把握。不妨我們換一種方式，我們?cè)诮虒W(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材正文旁邊“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人?！边@一“資料卡片”，讓學(xué)生圍繞“卡片材料”自己去分析、思考并找出分封的對(duì)象。又如必修一專題七第一課《代議制的確立和完善》一課中的“代議制”是本節(jié)課的重中之重，那什么是“代議制”呢？學(xué)生之前是很少接觸這個(gè)詞的，光靠老師講解，既枯燥，又難懂，還不如先讓學(xué)生自行閱讀教材正文旁邊的“知識(shí)鏈接”（這個(gè)“鏈接”就是專門解釋“代議制“的），然后老師再配以簡單的講解，難題迎刃而解。

這樣做的好處是：①老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的靈活。這樣做很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料和苦苦干講卻無人問津的痛苦，可謂教的輕松；另一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生通過對(duì)這些教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”等材料的分析輕松解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，愉快地獲得了知識(shí)，更重要的是通過這種方法還培養(yǎng)了自己分析歷史材料和思考問題的能力，可謂學(xué)的靈活。這正好體現(xiàn)了我們新的高中課程理念所強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則。②這樣做還有一個(gè)好處就是這些“資料卡片”和“知識(shí)連接”上的材料往往在很多作業(yè)題和考試題中就有出現(xiàn)（如上面周公兼制天下的材料既在學(xué)生“作業(yè)本”上出現(xiàn)過，又在今年期中十校聯(lián)考中出現(xiàn)過，像這樣的材料也很可能在以后的會(huì)考或高考中出現(xiàn)），這對(duì)提高學(xué)生考試成績也是很有幫助的?？傊麄€(gè)課堂教學(xué)的有效性顯而易見。當(dāng)然，書上的“資料卡片”、“知識(shí)連接”很多，并不是所有的都必須用上，這就需要老師進(jìn)行篩選，看能否為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表

與“資料卡片”和“知識(shí)連接”相同，新教材本中還穿插了很多的歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表，合理利用好這些地圖、圖片和圖表對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性也是有很大幫助的。

1、歷史地圖的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中“六王畢，四海一”時(shí)，這部分內(nèi)容如果全靠老師無圖苦講，學(xué)生很難建立起整個(gè)“四海一”的空間概念，其教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。而教材中那幅《秦朝疆域圖》的作用便凸現(xiàn)出來。學(xué)生在仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，在北面，擊退匈奴后，秦主要是通過修建長城來加強(qiáng)北部邊防；在南面學(xué)生會(huì)在地圖上發(fā)現(xiàn)一些“象郡”、“南?？ぁ钡鹊孛?，再結(jié)合教材文字的闡述，學(xué)生便會(huì)知道秦朝在當(dāng)時(shí)的嶺南一代主要是通過設(shè)郡來加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)的管理，問題解決。

2、歷史圖片的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中清朝軍機(jī)處的特點(diǎn)時(shí)，教材中那幅《清代軍機(jī)處值房》圖片就非常有說服力：一間小屋，兩張椅子，一張桌子，一副床榻，老師不用解釋學(xué)生就明白了軍機(jī)處的一大特點(diǎn)——簡陋。老師還可在此基礎(chǔ)上作引導(dǎo)，這樣簡陋的地方還有什么好處？學(xué)生開始思考，聰明的學(xué)生馬上就反映過來了：越簡陋，越不容易引起人們重視，保密性就越強(qiáng)；同時(shí)越簡陋，人員越少，但辦事效率卻很高。都不用老師多費(fèi)口舌，軍機(jī)處的特點(diǎn)全出來了。

3、歷史圖表的合理利用。如必修一專題二《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課，本來這節(jié)課的內(nèi)容在老教材中是用一章來編寫的，而新課標(biāo)要求用一節(jié)課完成，課堂容量很大，光靠老師講，其效果可想而知。而教材中那幅《1840—1990年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭見表》對(duì)幫助完成本課教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。從1840—1990年列強(qiáng)主要發(fā)動(dòng)了哪些侵華戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭結(jié)果，分別簽訂了哪些條約，有何影響，學(xué)生一看就一目了然，再配以老師簡單提示，問題解決。

這樣做的好處：形象生動(dòng)的地圖、圖片和圖表，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。因此在教學(xué)過程中，充分合理利用好這些教材中的地圖、圖片和圖表可以非常直觀的幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于克服學(xué)生死記課本知識(shí)的枯燥無味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析歷史地圖、圖片和圖表的能力；再者還可減輕老師負(fù)擔(dān)?？芍^一舉多得，整個(gè)課堂教學(xué)有效性得到充分展現(xiàn)。當(dāng)然，如同“資料卡片”、“知識(shí)連接”的利用，書上的地圖和圖片也是很多的，也需要老師進(jìn)行篩選，做到“合理有效”的利用。

三、課本知識(shí)材料化

其主要方法就是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來分析。即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問題，讓學(xué)生圍繞問題自行閱讀教材進(jìn)行探究分析，然后用語言表達(dá)出來，最后再加以學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生先圍繞問題自己探究，然后學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師相互交流，共同探討，教學(xué)相長的過程。

如在學(xué)習(xí)必修二第一課《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我們就首先提出：中國自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，而我們的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)也隨著中國歷史的不斷演變而持續(xù)發(fā)展，那么，推動(dòng)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素究竟有哪些呢？然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。就這個(gè)問題而言，書中是找不到現(xiàn)成直觀的答案的，學(xué)生必須通讀全文后對(duì)一些分散的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究，從而得出結(jié)論。然后再將自己的結(jié)論與同學(xué)，與老師進(jìn)行交流，探討。使整個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)歷一個(gè)在課前提出問題、在閱讀中探究問題、在交流討論中解決問題從而完成就學(xué)任務(wù)的過程。又如選修四第六單元第三課《中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光》一課，我們老師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)這一節(jié)的內(nèi)容主要圍繞著兩個(gè)方面展開，一是李四光在科學(xué)上的主要理論成就；二是李四光如何應(yīng)用他的科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此，在上這節(jié)課時(shí)，我們的老師就首先簡單介紹了李四光本人，李四光——中國著名地質(zhì)學(xué)家、地質(zhì)力學(xué)的奠基人，曾為中國社會(huì)主義建設(shè)作出過巨大貢獻(xiàn)。然后馬上提出兩個(gè)問題：1、那么李四光在科學(xué)上主要有哪些理論成就呢？2、而他又是如何應(yīng)用他的這些科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的？然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。通過閱讀、探究、思考、最后歸納出結(jié)論。在平時(shí)教學(xué)中我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，讓其在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合書上的“課前提示”，試著自己提出一兩個(gè)問題，然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，自主探究，這也是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)參與從而提高課堂教學(xué)有效性的有效手段。

圍繞一兩個(gè)問題，通過把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來自行閱讀分析，新課標(biāo)所要求的“知識(shí)與能力”，“過程與方法”目標(biāo)已悄然達(dá)到。這種采取教材內(nèi)容材料化，問題化的做法還有其它好處，同樣是減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來；同時(shí)也解救了學(xué)生，把學(xué)生從枯燥無味的被動(dòng)接受中解放了出來，增強(qiáng)了參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，更重要的是增加了學(xué)生的思維含量，學(xué)生不再是簡單的背課本，而是思考和研究課本，不僅有利于知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生能力的不斷提高。這在將來的高考中也將會(huì)受益匪淺的，可謂一舉多得。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)其教學(xué)形式應(yīng)該多樣化的，再好的教學(xué)方法也不能模式化，固定化，課本知識(shí)材料化也不例外。

課堂教學(xué)要取得良好的效果，必須以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維意識(shí)為基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)的途徑是多樣的，而以學(xué)生主動(dòng)的，自發(fā)的參與是最有效和最持久的，同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)論還認(rèn)為我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。那么縱觀上面合理利用教材的三個(gè)環(huán)節(jié)，通過一系列教材中的材料、圖片及主體內(nèi)容的感染，個(gè)性的分析，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而完成了從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法的飛躍，從自主探究活動(dòng)到發(fā)散思維的培養(yǎng)，從知識(shí)的掌握到知識(shí)的生成，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。課堂的有效性達(dá)到。

參考資料：

[1] 劉大才.《運(yùn)用問題教學(xué)法增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性例說》中學(xué)歷史教學(xué)參考2008(4).

[2] 姚煥成.《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》中學(xué)歷史教學(xué)參考2008(4).

[3] 趙全峰.《淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性》中學(xué)歷史教學(xué)2007(5).