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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

    2014-09-01 04:44:48簡義興
    讀寫算·教研版 2014年14期
    關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)協(xié)作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    簡義興

    摘要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們意識的不斷提高,我們對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);團(tuán)隊(duì)協(xié)作;教學(xué)

    中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)14-149-01

    所謂團(tuán)隊(duì)協(xié)作,是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒有團(tuán)隊(duì)的意識和協(xié)作的能力,將來走入社會也難有所作為。

    一、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識

    我在新人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平均數(shù)》的教學(xué)中,設(shè)計了這樣一個案例:紅星小學(xué)三年(1)班和三年級(2)分別選出10名同學(xué)參加一次團(tuán)體數(shù)學(xué)競賽,哪個班10名同學(xué)的平均分高哪班就獲勝。同學(xué)們算一算哪班是最終的冠軍?

    班級 參賽學(xué)生得分情況

    三(1)班 100 100 100 100 100 88 100 100 72 100

    三(2)班 95 98 98 96 90 100 99 98 99 97

    1、不計算,先猜一猜哪班同學(xué)獲得冠軍?

    同學(xué)們爭先恐后地回答,多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為三(1)班獲勝,原因是三(1)班有8位同學(xué)得到了滿分,而三(2)班只有1位同學(xué)得到滿分,只有少部分同學(xué)認(rèn)為是三(2)班獲勝。

    2、實(shí)際操作,分別計算出兩個班的平均分。

    三(1)班:(100+100+100+100+100+87+100+100+72+100)÷10=96(分)

    三(2)班:(95+98+98+96+90+100+99+98+99+97)÷10=97(分)

    很顯然,三(2)班的同學(xué)過得最終的冠軍。這個結(jié)果讓許多同學(xué)不可思議。

    3、通過這個案例的探討,你有什么體會?

    讓學(xué)生匯報:雖然三(1)班得到滿分的同學(xué)有8位,但是這個團(tuán)體由10位同學(xué)組成,另外2位同學(xué)做得到不好,影響了整個團(tuán)隊(duì)的成績;而三(2)班雖然只有1位同學(xué)得到滿分,但其他同學(xué)整體水平比較均衡,導(dǎo)致平均分高于三(1)班,繼而加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的意識。

    其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的方法比較多,比如講寓言故事,講一些團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的故事,勉勵大家團(tuán)結(jié)齊心;做一些團(tuán)隊(duì)才能完成的小游戲,事后讓每個人都發(fā)表感言;講解每人在全班總成績中的影響力,讓每個人都明白,個人的所作所為都會影響集體。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識就如同知識教育一樣,是一個循序漸進(jìn)的過程,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的措施匯集起來就會使團(tuán)隊(duì)向著一個良好的方向發(fā)展,越來越有凝聚力。

    二、培養(yǎng)協(xié)作能力

    在教學(xué)中團(tuán)隊(duì)我們常稱為“小組”,其作用能否充分發(fā)揮,“協(xié)作”的手段能否充分的運(yùn)用,這是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是否能真正展開的兩個關(guān)鍵性的問題。而且更為重要的是,在教師的教學(xué)指導(dǎo)思想上還必須明確,開展這一課題的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段或方法,它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的協(xié)作精神和協(xié)作能力,這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要方面。

    例如:在教學(xué)《垂線》時,畫垂線的方法是本課的重點(diǎn),書上只是介紹了用三角尺畫垂線,方法比較單一。如果只是按照書本這樣教學(xué)的話,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中我采取讓學(xué)生自己先動腦動手畫垂線,再在小組中交流畫法,學(xué)生積極性很高,思維活躍,想出了各種方法畫出了垂線,突破了教材的局限。小組成員從別人的發(fā)言中得到很多啟發(fā),獲得更多的知識、方法。我想,平時的教學(xué)中如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練的話,對學(xué)生幫助是很大的,既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路,又能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

    再如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時,根據(jù)“把一塊6米長的布,剪成1.2米長的一段,可以剪多少段?”列出算式“6÷1.2=?”后,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí):如何運(yùn)用以前學(xué)過的知識來解決這個問題?一陣熱烈的討論后,進(jìn)行全班交流,老師則要抓好反饋與調(diào)控工作。有些小組運(yùn)用乘除法關(guān)系計算:因?yàn)?×1.2=6,所以6÷1.2=5。我肯定了這樣的想法,同時又指出這種解法有其特殊性,如果數(shù)目較大,乘法有困難,就不適用了。而其他幾種算法:

    先換算單位:6m=60dm l.2m=12dm 60÷12=5

    根據(jù)商不變性質(zhì)得:6÷1.2=60÷12=5

    根據(jù)小數(shù)的意義:6表示60個0.1,1.2表示l2個0.1,60÷12=5

    以上幾種算法有一個共同點(diǎn),都把除數(shù)1.2轉(zhuǎn)化成整數(shù)12。因此,除數(shù)是小數(shù)的除法,先要把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,然后根據(jù)已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算,于是問題得到解決。小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的互動性把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中單純的旁觀者,轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動積極的參與者。由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)不同,對事物的理解存在差異,通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生個體從他人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪,理解得更豐富全面,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力大大提高。

    三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)需注意

    1、要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間

    協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上的,當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助時,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)才有價值。教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生先有一定的獨(dú)立思考的時間,有一個探究知識的過程。

    2、抓好反饋與調(diào)控

    小組協(xié)作的成效往往取決于教師的啟發(fā)和適時點(diǎn)撥,教師不僅要及時捕捉學(xué)生交流發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予強(qiáng)化,使其成為全體學(xué)生的思想和知識財富;還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模糊認(rèn)識和不確定的感知印象。

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