如何構(gòu)建智障學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)課堂

包丹

摘要：智障學(xué)生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括, 不少教師因此對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到力不從心。但是只要讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂盡可能的接近生活，貼近生活。就會(huì)發(fā)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿生活的樂趣。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-171-01

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位?！秾?shí)驗(yàn)方案》指出，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問題的能力。

智障兒童的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，他們的邏輯能力、推理能力都比較差。尤其是低年級(jí)的兒童，他們的思維能力就更低，那么，如何在培智學(xué)校有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)，如何構(gòu)建智障學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)課堂呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

智障學(xué)生心里發(fā)育遲緩，一般來說對(duì)外界的刺激反應(yīng)比較慢，認(rèn)知事物困難，特別是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是很困難的。他們雖然在學(xué)校、在教室，老師卻無法按照學(xué)校常規(guī)組織課堂教學(xué)以及校內(nèi)其他活動(dòng)，即使老師挖空心思組織再有趣的游戲，他們也常常表現(xiàn)出沒興趣的樣子自?shī)首詷?；即使是參加一些活?dòng)也是極其被動(dòng)，完全缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)就要更貼近他們的生活才能讓他們更好的理解和接受。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型?！对欠值恼J(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有10個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的10個(gè)1角硬幣，又給了小明1張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿10個(gè)1角硬幣換1張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這10個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元。第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。 這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。

二、結(jié)合生活實(shí)際，探索生活中的數(shù)學(xué)

學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使智障學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺自己正在成長(zhǎng)的快樂。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。在《元角分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以帶孩子到區(qū)角游戲區(qū)“小超市”，讓孩子模擬在超市買東西，讓生加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，讓生通過操作練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固。。

三、結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“連加應(yīng)用題”時(shí)，把例題改成“王菲有6只鉛筆,倪慧有4只鉛筆,黃堃有3只鉛筆,他們一共有幾只鉛筆?”這樣，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。使學(xué)生興趣盎然，親近數(shù)學(xué)，真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情感的熏陶

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著學(xué)生們的手，正確引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱性時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中具有對(duì)稱性的實(shí)物，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，用多媒體展示一臺(tái)臺(tái)大吊車，展示美麗、雄偉的大橋，讓學(xué)生感受圖形的神奇與美。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，使學(xué)生看到生活的精彩與人類的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

總之,由于智障學(xué)生的先天缺陷，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

參考文獻(xiàn)：

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