新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)

王遠(yuǎn)

摘要：作為一名初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。初中語(yǔ)文課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的教育體系。

關(guān)鍵詞：新課改；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-124-02

新一輪課程改革中,語(yǔ)文課是改動(dòng)幅度較大的一門課。新的理念落實(shí)，新的角色轉(zhuǎn)變，新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，給廣大教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新課程怎樣教？新課程怎樣設(shè)計(jì)？什么樣的課堂才是新課堂？這些問(wèn)題都是走進(jìn)新課程的中小學(xué)教師經(jīng)常遇到和思考的問(wèn)題。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)新課改理念，體現(xiàn)課改精神呢？筆者作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線語(yǔ)文教育工作者，在這些年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

一、培養(yǎng)師生情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。”教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就喜歡聽(tīng)老師的課，正所謂“親其師而信其道”。反之，教師對(duì)學(xué)生冷漠，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也不明顯。有的學(xué)生甚至對(duì)這門功課變得不感興趣，對(duì)這位老師也有抵觸情緒。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)培養(yǎng)良好的師生情感。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵(lì)，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂新課有一個(gè)好的開(kāi)端，可以集中學(xué)生注意力，使他們有一種“向而往之”的學(xué)習(xí)意識(shí)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開(kāi)始。我以前在講《狼》這課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場(chǎng)面：“暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹(shù)葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f(shuō)到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開(kāi)眼睛，問(wèn)他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文：“有個(gè)屠戶也在毫無(wú)準(zhǔn)備之時(shí)遇見(jiàn)了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學(xué)們的好奇心，他們很快的走進(jìn)了課本。導(dǎo)入能緊扣課文內(nèi)容，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進(jìn)入新課。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑?！边@就告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生面前一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的認(rèn)知心理和情性心理便活躍起來(lái)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩(shī)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一首優(yōu)美的題畫詩(shī)，但是從畫的題目分析，蘇軾詩(shī)中有一點(diǎn)欠缺的內(nèi)容，大家能否把它找出來(lái)。”此問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣，大詩(shī)人的詩(shī)也會(huì)有缺欠，這實(shí)在出乎他們的意料。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生最終找出詩(shī)中沒(méi)有寫到“晚”的內(nèi)容。學(xué)生們想象畫面上應(yīng)該有夕陽(yáng)的，并用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生很快就掌握了此詩(shī)的內(nèi)容和題畫詩(shī)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)，誘發(fā)興味。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，講故事、古詩(shī)誦讀、查字典比賽、作文評(píng)比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報(bào)、辦手抄報(bào)、講民間故事、成語(yǔ)接龍等系列活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，要充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上每一位學(xué)生都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語(yǔ)文的點(diǎn)滴特長(zhǎng)。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之前，教師要估計(jì)到他們會(huì)遇到的困難．并及時(shí)給予熱忱的啟發(fā)式的指點(diǎn)和幫助。如果說(shuō)存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

五、延伸課外閱讀

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起著舉足輕重的作用。平時(shí)，我除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課外書之外，還每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”?；顒?dòng)課中，學(xué)生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個(gè)學(xué)年下來(lái)，全班同學(xué)都能輪到一次讀講機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

六、運(yùn)用電化教學(xué)

教育心理學(xué)理論告訴我們，教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行的，沒(méi)有情境的教學(xué)是不成功的。語(yǔ)文教材的所有選文都有特定的情境。再現(xiàn)情境的有效方法就是將課文中的抽象文字變?yōu)橹庇^的形象。據(jù)國(guó)外有關(guān)研究資料表明：用語(yǔ)言介紹一種物品，人的識(shí)別時(shí)間為2.8秒；用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為1.2秒；用彩色照片介紹，識(shí)別時(shí)間為0.9秒；如果是實(shí)物展示，識(shí)別時(shí)間僅為0.4秒?？梢?jiàn)，具體直觀的形象對(duì)人的感知具有神奇的作用。形象越鮮明、越具體、越直觀，就越能縮短感知時(shí)間，引起聯(lián)想和想象，激發(fā)認(rèn)知興趣，提高認(rèn)知效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用錄像、電視、投影等常規(guī)電化教學(xué)手段，可使課文中的抽象文字，變?yōu)閷W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官均能同時(shí)感知的具體形象，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

總而言之，新課程視界下的語(yǔ)文課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是教師對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂(lè)園；不再是教師單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)用的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。作為一名初中語(yǔ)文教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)的全面提高的教學(xué)。初中語(yǔ)文課程改革中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)理念，而且還要在教學(xué)的過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，使教學(xué)方法多樣化、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)符合素

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