淺談“治未病”意識(shí)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文以“治未病”意識(shí)為理論依據(jù)，提出高職高專英語(yǔ)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)樹立“治未病”的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少犯甚至不犯錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“治未病”意識(shí)；高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；作用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0190-02

古人有“圣醫(yī)治未病”之說(shuō)，認(rèn)為“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎?！盵1，2]也就是說(shuō)好的醫(yī)生能夠根據(jù)疾病發(fā)生、發(fā)展、傳播、轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在其未產(chǎn)生質(zhì)的變化之前采取使疾病朝正向逆轉(zhuǎn)的措施，從而有效控制并治愈疾病。古人認(rèn)為這是醫(yī)者的最高境界。醫(yī)生的職業(yè)關(guān)系一個(gè)人的健康乃至生命延續(xù)，而教師的職業(yè)則能影響學(xué)生學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)乃至人生進(jìn)程。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師如果能樹立“治未病”的教學(xué)理念，就可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的隱患

高職高專英語(yǔ)教學(xué)在課程體系設(shè)置、教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都存在一些潛在的問題。課程體系設(shè)置上在某種程度上可以說(shuō)是“本科的壓縮餅干，中專的發(fā)酵面包”，沒有高職高專的特色；各種出版社出版的高職高專教材五花八門，不適合高職高專學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有突出高職高專教學(xué)的實(shí)用性目的；英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過于單一，形成性評(píng)價(jià)手段和措施不足，不能實(shí)現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。教育心理學(xué)家告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)潔、最有效的方法獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲[3，4]。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以“治未病”為核心理念，進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方面的改革，從課程體系設(shè)置、教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意不斷保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高職高專的“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目的。

二、“治未病”意識(shí)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課程體系設(shè)置中貫穿“治未病”意識(shí)。目前，我國(guó)各類大中專院校的英語(yǔ)教學(xué)改革在突飛猛進(jìn)。在這樣的大好形勢(shì)下，課程設(shè)置改革的步子還需要加大，特別是高職高專學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)該有差異、有特色。為達(dá)到我國(guó)高職教育倡導(dǎo)的“能力本位”的目標(biāo)，職業(yè)院校要因地制宜，因人而異開設(shè)課程。既然是高職英語(yǔ)，教學(xué)就必須體現(xiàn)高職教育的特色。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語(yǔ)教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETC），又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色?？技?jí)考試與《基本要求》的“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”是不能等同起來(lái)的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來(lái)困難重重。所以在課程體系設(shè)置中，我們應(yīng)該樹立“治未病”的意識(shí)，協(xié)調(diào)高職高專《基本要求》與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試之間的矛盾，在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)必要的選修課滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，防病于未然。

2.在教材選用上體現(xiàn)“治未病”意識(shí)。教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段，體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教材的選用上我們應(yīng)該有“治未病”的意識(shí)，教材的難易程度、教材的編排形式、教材的實(shí)用性、教材的趣味性都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。高職高專院校應(yīng)成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言技能為指導(dǎo)方針，編寫校本教材。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中所規(guī)定的交際主題為依據(jù)，選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，符合實(shí)際交際情境的材料。

3.在教學(xué)方法中融入“治未病”意識(shí)。高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其他院校的教學(xué)目標(biāo)不同，它以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教授學(xué)生聽說(shuō)讀寫，而對(duì)于高職高專的學(xué)生，教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫中學(xué)。因此我們應(yīng)一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯及表達(dá)能力的訓(xùn)練，注重訓(xùn)練內(nèi)容的情趣性和實(shí)用性，將學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯及表達(dá)能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及疑難雜癥在不知不覺中巧妙化解，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，使學(xué)生的興趣得到可持續(xù)保持和發(fā)展，形成良性學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)聽力能力的提高必須以英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等綜合能力的全面提高為基礎(chǔ)。離開后面幾項(xiàng)前者只是空中樓閣。我校招收的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們的英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)等基礎(chǔ)都較差。在這種情況下，老師若想提高學(xué)生的聽力水平，就應(yīng)該有“治未病”的先見之明，因材施教，精心策劃，對(duì)癥下藥，首先解決學(xué)生音標(biāo)、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)等問題，然后再為學(xué)生選用簡(jiǎn)單的趣味性的英語(yǔ)聽力材料，逐步增加難度。只有這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，從而提高學(xué)生的聽說(shuō)水平。

4.在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化“治未病”意識(shí)。高職高專英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，達(dá)到“治未病”的積極作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽力+筆試+口試的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有這樣才能保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上有所提高。如果我們的評(píng)價(jià)體系單一或不結(jié)合學(xué)生的具體情況，就會(huì)導(dǎo)致許多不利于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，不但起不到教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，反而可能引發(fā)一些潛在的“病因”。

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“治未病”不是一件簡(jiǎn)單的事，需要老師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)機(jī)智以及基于師愛的道德素養(yǎng)。我們或許達(dá)不到這個(gè)高度，但是只要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中有“治未病”意識(shí)，而不是頭疼治頭，腳疼治腳，那么我們?cè)诟呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中就可以少幾分遺憾，多幾分欣慰。

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作者簡(jiǎn)介：黃硯（1966-），女，四川隆昌人，大學(xué)本科，副教授。endprint