全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的思路與舉措

王理，李燕，馬靜

摘要：如何更好地培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得我們思考的一個重要問題。本文詳細分析了目前全日制專業(yè)學位研究生存在的問題，提出了解決這些問題的思路和舉措，為提高全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效的實施方案。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；研究生；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0098-02

為更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生。積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，也是全面建成小康社會，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，應對日趨激烈的國際競爭的必然要求。同時，目前的研究生教育中，職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和軟技能培養(yǎng)更加受到社會的重視，社會需要實踐能力過硬的學生來滿足生產(chǎn)要求。因此，如何更好地培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生，提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得我們思考的一個重要問題。要發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，就需要完善現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，不斷提高專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量。

一、目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的主要問題

截至2013年6月，全日制專業(yè)學位的研究生已經(jīng)畢業(yè)兩屆。畢業(yè)研究生也走進社會的各行各業(yè)，社會對全日制專業(yè)學位研究生的具體要求也日趨多樣化。因此，各研究生培養(yǎng)單位對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特色和矛盾也逐漸顯露出來，主要存在以下幾個問題。

1.社會對專業(yè)學位研究生的認可度偏低，缺乏了解。目前，無論是社會、企業(yè)，還是學生本身對專業(yè)學位的定位都存在一定的模糊性。教育部在2009年[1]號文中明確指出專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[1]。社會需要復合型人才，但現(xiàn)今大多數(shù)專業(yè)學位研究生綜合能力薄弱，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理、運用知識解決實際問題及與他人溝通和合作能力不強等方面。要解決這些問題需要從培養(yǎng)模式上找答案。

2.雙導師制度在實行時脫節(jié)，學生實踐經(jīng)驗不能得到較大的提高。我國自2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生時，絕大部分研究生培養(yǎng)單位都制定了雙導師制度，即作為專業(yè)學位的研究生同時有兩位導師：學校導師和企業(yè)導師，這樣可以將學校導師強大的理論基礎(chǔ)和企業(yè)導師豐富的實踐經(jīng)驗互補，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是在實際實行過程中，由于企業(yè)生產(chǎn)任務重、技術(shù)保密等多種原因，學生進入企業(yè)后與企業(yè)導師溝通較少，加之動手能力低，多數(shù)是在做一些事務性的工作，這樣的實踐并不能給予學生很好的鍛煉機會。

3.對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程設置缺乏經(jīng)驗，適合的實踐基地較少。相對于學術(shù)型研究生的培養(yǎng)，我國實行全日制專業(yè)學位教育的時間只是短短幾年，課程設置方面缺乏經(jīng)驗，課程體系雖然做了一定修改以體現(xiàn)專業(yè)學位的特色和優(yōu)勢，但教學過程中仍以書本講授為主，學生缺乏現(xiàn)場分析能力。因此，需要研究生培養(yǎng)單位從課程設置、學分要求、實踐環(huán)節(jié)等多方面入手，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

二、改善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思路和舉措

幾年來，專業(yè)學位研究生教育取得了一些進步，同時也出現(xiàn)了一些問題，對于這些問題的出現(xiàn)，筆者認為可以從培養(yǎng)模式、課程設置、導師遴選、實踐環(huán)節(jié)等方面做進一步的改善，并結(jié)合西安理工大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程提出解決的思路與舉措。

1.在對社會宣傳度及加大認可度的層面上，我校近年來積極配合媒體，宣傳專業(yè)學位研究生教育，對于當前面對的市場經(jīng)濟體制、買方市場格局下研究生進行自主擇業(yè)求職的局面，不斷加大宣傳力度，使社會尤其是用人單位對全日制專業(yè)學位有一個明確的認識。同時，作為研究生培養(yǎng)單位，我們的各項工作措施也緊緊圍繞就業(yè)競爭力展開，樹立以職業(yè)發(fā)展為導向的研究生培養(yǎng)理念，突出學校的特色優(yōu)勢，確立社會實踐的主導模式，培養(yǎng)將來能夠成就自我，滿足社會需要的畢業(yè)生。根據(jù)這一定位，我校在專業(yè)學位的培養(yǎng)目標為全日制專業(yè)學位研究生要掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強的創(chuàng)新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規(guī)定要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個。所設方向需密切結(jié)合國家和地方經(jīng)濟建設需要，并能體現(xiàn)我校的辦學優(yōu)勢和特色。在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式上，確立為導師負責制，采用課程學習、專業(yè)實踐與學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進行，三者相輔相成，相互貫通，旨在培養(yǎng)“應用型，實踐型人才”。

2.在導師的遴選方面，我校的全日制專業(yè)學位研究生仍采用的是校企聯(lián)合的雙導師負責制，但對于導師的要求更嚴格。校內(nèi)導師為主導師，要求教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經(jīng)驗且在碩士學位授權(quán)學科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關(guān)系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經(jīng)費，能提供全日制專業(yè)學位研究生在學期間的科研費用和學校規(guī)定的生活補助。研究生在進行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導師。我校聘請的校外導師都是在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗的高級工程師，他們同時也作為全日制專業(yè)學位研究生的課程授課教師和學位論文指導教師。我校定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業(yè)實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導教師和企業(yè)導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。另一方面，我校積極加強本校的師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作，保證和提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2009年，我校出臺《西安理工大學青年教師赴大型企業(yè)鍛煉實施辦法》，該辦法的實施旨在增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術(shù)水平，是我校進行青年教師培養(yǎng)的一種新模式。辦法中涉及的企業(yè)多達24家，包括了中國東方電氣集團公司、濟南二機床集團有限公司、陜西重型汽車制造集團公司等大型企業(yè)。迄今為止，已先后有96名綜合素質(zhì)高、學習和實踐能力強、培養(yǎng)潛力大的中青年教師參加了該計劃。教師們通過在企業(yè)的實踐，了解了企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，提高了動手能力，更新了知識結(jié)構(gòu)，認識到企業(yè)對大學人才能力培養(yǎng)的取向；同時青年教師赴大型企業(yè)鍛煉給青年教師提供了一個進行工程實踐鍛煉的平臺，建立了進一步和企業(yè)進行合作的紐帶，通過鍛煉，開闊了專業(yè)工程視野，為以后的科研開發(fā)和教學工作積累了一定的實踐經(jīng)驗。endprint

3.針對全日制專業(yè)學位研究生實踐經(jīng)驗匱乏的問題，我校從課程設置階段開始就重視對學生實踐性的培養(yǎng)，在課程總學分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環(huán)節(jié)的學分，規(guī)定實踐環(huán)節(jié)不少于5學分，并且專業(yè)實踐時間不少于半年，應屆本科畢業(yè)生專業(yè)實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結(jié)合、課程與實踐相結(jié)合的方式；在校內(nèi)，學校設立了專項基金用于全日制專業(yè)學位研究生校內(nèi)教學實踐實驗室建設，每個領(lǐng)域?qū)W校每年投入10萬元用于實驗室建設。目前設有23個實驗教學中心，其中有1個國家地方聯(lián)合工程研究中心、1個省部共建國家重點實驗室培育基地、1個國家級實驗教學示范中心、1個國家技術(shù)推廣中心、2個教育部重點實驗室和7個陜西省重點實驗室[2]。這些實驗室為全日制專業(yè)學位研究生從事科研創(chuàng)新實踐提供了良好的實驗條件。在校外，學校也主動適應西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，學校、學院和導師三管齊下，建立了多層次的實踐渠道。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，與東方氣等知名企業(yè)、蘇州吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟體建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，雙方在科學研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣等多個方面開展長期協(xié)作。學校還設立了專項資金支持各學院聯(lián)合企業(yè)共同開展校外實踐基地的建設工作。針對每個專業(yè)領(lǐng)域的實踐基地，學校將以不少于每年3萬元的支持力度，用于基地管理與運行等方面的建設與完善。我校的水利工程碩士專業(yè)學位類別（領(lǐng)域）先后與西北水電勘測設計院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設計院、黃河上游水電開發(fā)公司、黃河上中游管理局等西北大型企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，并設立了研究生實踐基地。除了固定的實踐基地外，學校還倡導導師充分利用面向應用的科研項目自主開發(fā)實踐資源，與企業(yè)開展多方面的合作。這些實踐基地均能很好地滿足國家對全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的要求。接下來，學校計劃和其他研究生培養(yǎng)單位聯(lián)合，共享教育教學資源、實踐基地等教育資源，取長補短，以期使學校研究生教學能增強學生基礎(chǔ)理論知識，學校的實踐基地能更適合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，從而提高全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力、應用能力、協(xié)調(diào)能力。

全日制專業(yè)學位研究生作為高等教育發(fā)展過程中的一個特殊類型，要求在人才培養(yǎng)過程中把握專業(yè)學位教育這種特殊類型的特點和規(guī)律，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，這樣才能破解“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)這樣的人才”的難題。文章分析了現(xiàn)有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在的問題，同時給予解決這些問題的思路和措施，但在認識程度上還存在缺陷，理論和現(xiàn)實分析上仍存在一些不足，還需在今后的工作中不斷完善，進一步提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號.

[2]馬靜，趙桂榮；探索全日制工程碩士培養(yǎng)的新模式[J].中外教育研究，2011，（10）.

[3]鄭湘晉，王莉；關(guān)于專業(yè)學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，（4）.

[4]張興平，孫恒，曹榮，張璟.全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式探討[J].中國電力教育，2012，（6）.

作者簡介：王理（1979-），女，陜西西安人，西安理工大學研究生院，講師，主要從事研究生教學管理工作；李燕（1978-），女，陜西西安人，西安理工大學科技處，講師，主要從事工作科技項目管理工作；馬靜（1979-），女，安徽蚌埠人，西安理工大學研究生院，工程師，主要從事研究生培養(yǎng)工作。endprint