基于人才培養(yǎng)的職高語文教學(xué)策略研究

徐冬梅

摘 要：職高語文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，是在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異性設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境與教學(xué)方案，根據(jù)職高語文大綱的要求和教材的特點(diǎn)，尋找語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的最佳方法和途徑。

關(guān)鍵詞：職高語文；教學(xué)；教師；學(xué)生；課堂；人才

一、職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前職高語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課改的要求，做出了相應(yīng)調(diào)整，職高語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力差異，以新職高語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以職高語文教材為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)能力。對當(dāng)前職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)問題。一是職高語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)立不明確。例如，在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，部分語文教師依然利用單一的教學(xué)工具并遵循固有的灌輸式教學(xué)方式，沒有接受或者及時(shí)學(xué)習(xí)、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，在教學(xué)理念和教學(xué)觀念上沒有轉(zhuǎn)變，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂也并非以學(xué)生為教學(xué)中心，而是以語文教師的講解和灌輸為教學(xué)中心。二是職高語文教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力沒有得到提高。盡管一般職高的語文教師都具有一定水平的教學(xué)能力和語文專業(yè)知識(shí)能力，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分語文教師并不注意利用課余時(shí)間去提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。部分教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心全部集中于教材內(nèi)容上，沒有為豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和充實(shí)語文課堂教學(xué)內(nèi)容而準(zhǔn)備課外教學(xué)材料，限制了學(xué)生接受語文語言知識(shí)的范圍和學(xué)生的閱讀思考范圍。三是職高語文教師的教學(xué)能力審核評估機(jī)制尚未建立完善。部分職高學(xué)校的教師教學(xué)水平評審制度尚不完善，因而教師對提高自身教學(xué)能力和不斷改善教學(xué)方法沒有給予充分重視。職高學(xué)生的特點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，學(xué)生的就業(yè)愿望和需求較強(qiáng)烈。因此，學(xué)校和學(xué)生都對職高語文的教學(xué)工作不夠重視，職高語文教師的講課能力審核、評估方式和制度也沒有得到明確規(guī)范。

二、教師的職能轉(zhuǎn)變

在職高語文教學(xué)活動(dòng)中，教師職能的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)部分做好。一是提高職高語文教師的課堂教學(xué)水平。職高語文教師應(yīng)當(dāng)針對職高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，為職高學(xué)生創(chuàng)設(shè)充實(shí)、生動(dòng)的語文課堂教學(xué)情境。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和專業(yè)性較強(qiáng)，部分學(xué)生已經(jīng)選擇好了未來從事的工作。因此，職高語文教師可以根據(jù)學(xué)生的就職需求去安排和設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，給學(xué)生尋找和講授與職業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情趣和愛好。二是提高職高語文教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。隨著科學(xué)和知識(shí)信息的擴(kuò)張發(fā)展，社會(huì)對職高語文教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，需要職高教師不斷提高自身教學(xué)水平，擴(kuò)展自身知識(shí)涵蓋范圍，利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具作為輔助，利用現(xiàn)代教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。職高語文教師始終以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，并在課堂中為學(xué)生提供適當(dāng)引導(dǎo)，把良好的交流與溝通作為教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)順利完成對語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、課堂方案設(shè)計(jì)

語文教學(xué)課堂的方案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到教學(xué)環(huán)境的和諧、融洽，可通過分組討論的形式給予學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充分交流的機(jī)會(huì)。以本人的一個(gè)語文課堂教學(xué)方案為例，分析總結(jié)如下。本課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過分組討論、交流彼此的作文，學(xué)會(huì)分析職高語文作文的寫作要素和寫作重點(diǎn)，最終提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、作文寫作能力和文學(xué)作品賞析能力。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，本人將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、水平、學(xué)習(xí)意愿等因素搭配分成討論小組，給每個(gè)小組分發(fā)作文材料，并給每個(gè)小組布置討論內(nèi)容和修改任務(wù)。在該教學(xué)方案中，職高學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去分析作品中存在的缺點(diǎn)、問題或者優(yōu)秀之處，學(xué)生在閱讀、討論和彼此交流的過程中完成了課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。本人在課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生始終是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。在作文評分和修改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我?guī)椭鷮W(xué)生列出優(yōu)秀文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有的特征和屬性，然后由學(xué)生自己去評析和決定作文的最終成績。學(xué)生在評定作文結(jié)果的過程中，對文學(xué)作品的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、詞句運(yùn)用等語文知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，最終由學(xué)生對彼此的修改意見和評分合理性做交換評價(jià)，賞析他人的文學(xué)作品并提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

綜上所述，職高語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注重提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，建立完善的教師教學(xué)能力審核評估機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師職能，提高職高教師的課堂教學(xué)水平。根據(jù)職高學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文課堂上的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪玲.淺談中職語文教學(xué)存在的問題及改革措施[J].新課程

學(xué)習(xí)，2012（5）.

[2]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2013（2）.

[3]冉啟蒙.高效語文課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)維度[J].現(xiàn)代交際，2013

（2）.

[4]劉麗.試論提高高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].現(xiàn)代交

際，2013（3）.

[5]胡曉.試談提高高中語文文言文教學(xué)效果的途徑[J].現(xiàn)代交際，

2013（5）.

（江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校）