高校女教師的職業(yè)生涯和行為實踐

任志濤 王艷娜 李哲 徐禎 姜琳

［摘要］高校女教師是高校教師的重要組成部分，是主要生力軍，實踐中其職業(yè)生涯具有較大的發(fā)展壓力，存在認知偏見，科研能力、職業(yè)倦怠等問題，高校女教師的行為實踐影響職業(yè)生涯，與行為動機和行為特征密切相關，其行為實踐和職業(yè)生涯設計分析有重要意義。

［關鍵詞］女教師 職業(yè)生涯 行為實踐

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0053-02

一、高校女教師發(fā)展的社會需求

高校女教師的職業(yè)素養(yǎng)決定對其高層次要求。隨著高科技的發(fā)展，信息時代和知識經濟的高標準需求，高校女教師面臨挑戰(zhàn)與機遇等同于男教師一樣。而新形勢下，社會給女教師多重角色帶來的環(huán)境和心理變動與沖擊，要比男教師更為突出與激烈，并且表現(xiàn)為個別院校的男教師與女教師比例嚴重失調，尤其是一些工科院校文理之間的學科，比如天津城建大學管理工程系26名教師18名女教師，男女比例3∶1。男女比例失衡的教師現(xiàn)狀，說明研究女教師的職業(yè)生涯和行為實踐是必要的。

二、高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展過程存在的問題

（一）女教師認知偏見和個人意愿的降低

女教師傳統(tǒng)社會文化的影響，一般安樂于中低職位，這部分女教師和男性一樣認為，女性在事業(yè)上不該過于強勢。家庭生活和孩子教育是女性天職。因此，表現(xiàn)為個人意愿下降，在繼續(xù)教育、深化學習、外出培訓、會議參與和工作地址變化等機會和環(huán)境變化，女性表現(xiàn)為首先衡量家庭的需要，做出讓步和舍棄發(fā)展的決定。

（二）科研能力偏低問題

大學教育過程中，科研是重要組成部分，同樣是教師拓展知識能力、深入學術探討、提高教學質量、引導教學教改、進行知識結構創(chuàng)新的主要途徑。為完成本項研究，在調研過程和教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個顯著的問題，即女教師無論從發(fā)表學術論文篇幅數(shù)量，還是撰寫論文的層次質量都遠不及男教師。除了女教師自身角色沖突問題，傳統(tǒng)社會文化的觀念和社會外部環(huán)境因素，同樣是阻礙高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要原因之一。

（三）存在職業(yè)倦怠問題

情感耗竭是女性職業(yè)倦怠的核心維度，也是最具代表性的指標。女教師如果喪失工作的勝任感和成就感，再加上職業(yè)特點，通常出現(xiàn)為職業(yè)退縮行為，如不愿與人接觸、工作推諉、學習拖沓、工作效率低下，由于常年工作欠賬，缺乏積極性，隨著出現(xiàn)對工作的焦慮，容易出現(xiàn)健康問題，如心率加快、血壓增高、頭痛、失眠等生理疾病和亞健康，當前所謂“剩女”有相當部分是高學歷、高層次的高校女教師，可能存在情感缺失，需要社會關懷。

三、高校女教師行為實踐

（一）行為動機與行為特征

1.動機

行為是通過動機而產生的，動機強弱直接影響行為效率高低，動機由于自身需求和內部因素和外部因素的交互作用產生，女教師需求是動機產生的本源，會驅動女教師采取行動來滿足不平衡狀態(tài)，而外界環(huán)境的影響是動機產生的誘因，影響女教師行為導向，二者緊密關聯(lián)，一同作用，女教師行為具有目的性和方向性。

2.內在動機與外在動機及其相互作用

內在動機是指女教師受行為本身所帶來的滿意程度和挑戰(zhàn)激發(fā)，自發(fā)產生某種行為。外在行為是指女教師在外部力量或者外部環(huán)境作用下產生，這兩種行為動機對立統(tǒng)一。內在動機對于行為本身創(chuàng)造機理性促進作用，外在動機對于整個行為過程有破壞作用，而兩者也是統(tǒng)一的，女教師的行為是受內在動機和外在動機共同支配和相互影響，同樣當個體受到外在動機激勵時做出反應，兩者行為動機之間交互作用，相互滲透，共同支配行為過程的方向和強度。

（二）行為動機與行為特征聯(lián)系

動機作為行為產生的內在動力，動機強度影響行為效率和維度。分析女教師的行為特征首先分析行為動機。表現(xiàn)為馬斯洛五個層次，即生理、安全、社會、尊重、自我實現(xiàn)。

依據(jù)生理需求和心理需求構成內部需求基礎，同時外部條件，刺激物等形成外在環(huán)境，共同誘因，形成動機，產生行為，表現(xiàn)為行為特征。作為動機分為由情緒、個人利益，情趣等產生的內在動機，由酬金、獎勵、賞識和晉級等產生的外部動機，形成行為動機，行為動機和行為特征交互作用，形成行為實踐。

（三）女教師的行為動機

基于不同的社會關系、利益關系女教師的特有特征，結合馬斯洛的需求層次理論、奧爾德弗的ERG理論，對女教師動機行為分析。

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圖1 女教師行為動機剖析

分析女教師行為動機，依據(jù)外在動機，分解為酬金制度，獎勵制度，滿足崗位需要，教學和科研，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要；服務社會，滿足社會需要；依據(jù)內在動機，挖掘潛能，滿足成長需要；培養(yǎng)興趣，滿足自我價值需要；處理好家庭和事業(yè)提升自我，滿足傳統(tǒng)角度和社會角色的需要。外在行為動機和內在行為動機交互作用構成女教師追求行為目的的效用最大化結果。

（四）女教師行為特征分析

作為個體的差異性，女教師的行為動機和行為特征交互作用構成行為實踐很難形成一個標準，高校制度安排的規(guī)制效力，專業(yè)水平和能力評價等進行定量分析的界定具有一定的難度。

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圖2行為特征與行為動機交互作用

外部環(huán)境影響行為特征，導致行為不確定性；持續(xù)工作行程的倦怠，使得思想缺乏積極性和行為缺乏行動力；學校監(jiān)督體制強制性和一刀切，與行為差異性之間的矛盾；規(guī)制機制的行政干預，與個體行為自由度之間的問題；教學研究型模式，個體行為風險性加大，最終形成外在動機和內在動機的行為動機，與行為特征之間的交互作用，形成女教師的行為實踐。

女教師行為實踐沒有形成一個統(tǒng)一的信息共享的平臺，形成有效的規(guī)范體系，從總體上看，研發(fā)項目，由于女教師年齡背景可能引起行為差異性較大，存在區(qū)域差異性，不同女教師的行為動機各異，行為實踐效果差異很大。

四、對策建議

對待高校女教師有效激勵因素，擬建立一個行為實踐的標準化體系。

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圖3構建標準化體系

行為實踐的標準化體系分為程序標準、項目標準、方式標準和成果標準，構成包括路徑、內容和運行的過程標準化體系，以及結果、績效評價和業(yè)務決策的決策標準化體系。

職業(yè)生涯的判斷相對較低。從女性青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展來看，家庭因素對離職意向產生了約束作用，即已婚高校青年女教師為了維護家庭的穩(wěn)定，更傾向于放棄對新職業(yè)的探索，尤其年輕女教師，博士畢業(yè)年齡為育齡婦女，這也反映了職業(yè)心理研究中一個重要的矛盾沖突，即“職業(yè)—家庭”沖擊，薪金待遇偏低，高校男女比率嚴重失調。

文章從行為實踐剖析女教師職業(yè)生涯存在的問題，對于深層次問題還有待深入分析。

［參考文獻］

［1］Maslach C, Schaufeli W B, Leiter M P. Job burnout ［J］. Annual Review of Psychology， 2001, 52: 397-422.

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［責任編輯：雷艷］