國外碩士生全英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃佳慶

［摘要］面對創(chuàng)新能力培養(yǎng)在國外碩士生全英語教學中的挑戰(zhàn)，作者結合多屆國外碩士生學位必修課數(shù)字通信全英語教學工作經驗的總結，提出基于創(chuàng)新體驗的分層創(chuàng)新教學策略與具體的教學活動設計方案，并說明其教學效果。該教學理念旨在將“知識消費者”轉化為“知識生產者”，教學活動設計圍繞提供創(chuàng)新體驗的目標，通過預留創(chuàng)新空間促使學生產生創(chuàng)新動機，通過設計分層創(chuàng)新空間逐步強化創(chuàng)新動機。文末總結涉外全英語教學中尚需注意的內容。

［關鍵詞］全英語教學創(chuàng)新能力創(chuàng)新動機創(chuàng)新體驗

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0093-02

我校從2005年開始承擔教育部國外留學碩士生培養(yǎng)計劃，學位方向是工科通信與信息系統(tǒng),主要由電子與信息工程系承辦，這既是對我校自2001年來開展全英語教學效果的檢驗，也為我校全英語教學進一步提升提出了新的挑戰(zhàn)，例如如何在全英語教學環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。作者從第一屆開始承擔國外碩士研究生學位必修課數(shù)字通信的全英語教學工作，本文是對多屆國外碩士生教學工作的總結，主要闡述涉外全英語教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略、方法和教學效果以及涉外全英語教學中尚需注意的內容。

一、存在的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

一方面，國外碩士生的教育背景與國內學生存在較大差異，例如國外碩士生普遍敢于隨時發(fā)問，因此課堂氣氛較活躍，這要求教師需具備較高的學術和教學素養(yǎng)，否則難于駕馭。另一方面，碩士階段的教學更應側重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上述挑戰(zhàn)也是機遇，它將促進我校加速有效的教學改革，其所獲得的經驗可為國內學生的創(chuàng)新教學活動提供有益參考。

（二）真正全英語的挑戰(zhàn)

包括兩個方面，一是無法通過中文進行輔助解釋。以前對中國學生的全英語教學可以適時采用中文解釋難點，但國外碩士生則幾乎沒這種可能。二是隨時需與國外碩士生進行英語交互與溝通。而且，學生大多來自于非英美國家，存在多樣化的口音，課堂上實時交互對教師英語水平提出較大挑戰(zhàn)。

（三）涉外教學的挑戰(zhàn)

該課堂屬于涉外教學，且屬于多國涉外教學，這對教師提出更多挑戰(zhàn)：既需尊重不同國家的宗教、文化和信仰，也需維護自己祖國的尊嚴。

二、創(chuàng)新教學設計原則

針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，采用如下創(chuàng)新教學理念的總則：學生由“知識消費者”轉變?yōu)椤爸R生產者”。將學生定位于“主角”的身份，從教學活動一開始就讓學生建立主動學習的意識。當然，學生定位的改變還需教師所提出的合適教學活動來落實。

創(chuàng)新教學活動設計中預留創(chuàng)新空間。通過提供給學生較多的創(chuàng)新選擇空間，讓大多數(shù)學生發(fā)揮創(chuàng)新能力；通過提供非唯一答案的教學創(chuàng)新活動及其相應過程性評價標準，讓大多數(shù)學生獲得不同層次的創(chuàng)新成功體驗，此處強調創(chuàng)新體驗“有和無”比“多和少”更重要。

創(chuàng)新動機的培養(yǎng)和持續(xù)強化，將有限的課堂內教學活動延伸到更多時間和空間的課堂外。通過設計具有分層次創(chuàng)新空間的創(chuàng)新教學活動，讓學生持續(xù)地獲得創(chuàng)新成功體驗并得到不斷強化。進而不斷提升創(chuàng)新動機的心理閾值，為最終達到維持創(chuàng)新動機提供有力保證。一旦達到創(chuàng)新動機的閾值，學生將形成較穩(wěn)定的創(chuàng)新行為習慣，從而有效維持主動投入到創(chuàng)新活動中的動力。

三、創(chuàng)新教學活動的策略、方法及其實踐效果

基于上述原則提出基于創(chuàng)新體驗的層次化遞進教學策略和方法。

（一）基本層次的創(chuàng)新教學活動設計——創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

針對整個課程的內容，盡可能收集每個重要概念和定理的來龍去脈。歷史的流變能幫助學生認識到問題的難點以及偉大創(chuàng)新的重要意義，可一般教科書上卻鮮有提及。只有了解到其創(chuàng)新緣由才能理解為什么要學，才愿意主動去學。通過收集整理通信史上出現(xiàn)的經典創(chuàng)新故事以啟發(fā)創(chuàng)新意識。

（二）第二層次，要求學生自己調研一種最新通信技術，并總結成PPT

該PPT有固定模板的要求，包括最新通信技術的主要原理（需配圖說明）、優(yōu)缺點、應用實例（需配圖說明），且對字體有要求（不是字越多越好，而是訓練在有限的字數(shù)中將問題闡明清楚的能力）?？梢?，該教學活動的設計不是拷貝網(wǎng)絡上的資源就能簡單了事，而是需要精煉與總結才可。根據(jù)課堂內時間情況，優(yōu)秀的PPT可由學生在課堂上演講。

（三）第三層次——知識地圖（Knowledge Map），即系統(tǒng)知識結構的顯式構建

每個學生畫出整個課程的知識點及其內在聯(lián)系，要求盡量保證系統(tǒng)性和完整性，并突出自己理解的重點和難點。為了增強趣味性，采用思維導圖的軟件（例如Mind Manager等），收到良好的教學效果。在教師由衷贊揚聲中作者能感到學生獲得創(chuàng)新成功體驗的欣喜之情，這遠非做對幾道題目所能比擬。

（四）第四層次——仿真系統(tǒng)級實驗

通過仿真軟件（例如Simulink或Systemview）構建一個完整的通信系統(tǒng)，包括信源經信道到信宿的所有模塊，并要求在仿真結果中能顯示關鍵點的時域（波形）和頻域（頻譜），加強課堂內所要求的從時、頻域來理解通信系統(tǒng)的各種技術。另外，若選擇數(shù)字基帶系統(tǒng)，還需給出眼圖；若選擇數(shù)字調制系統(tǒng)，還需給出星座圖?？梢?，該教學活動本身也存在層次關系：數(shù)字調制系統(tǒng)最難，但做出來的同學收獲也最大。從學生對仿真難度的選擇上可直觀看出學生學習的主動性。學生完成一個完整的系統(tǒng)仿真，是對課堂內所學知識的一個完整應用，且由于存在較大的設計空間，可較好反映學生的能力，此過程性評價具有較準確的結論。該教學活動要求2-4人一組，若有學生想獨自做完整的系統(tǒng)，一個組可做多個通信仿真系統(tǒng)。事實上，很多組做的仿真系統(tǒng)不止一個，因為仿真軟件本身可視性較好，學生很容易檢測學習效果，所以常表現(xiàn)出較大的積極性。教師在評價中還需注意區(qū)分，是直接使用仿真軟件的現(xiàn)成模塊還是自己搭建模塊。一般后者難度會大一些，可酌情加分。其次，理論與實際總存在一定距離，常出現(xiàn)按教科書上的基本理論搭建的通信仿真系統(tǒng)得到的波形或頻譜不是我們預期的（實際系統(tǒng)中常會增加修正的部分，而理論課上不可能全部涉及）。此時就會有學生來問，為什么跟學的不一樣？這可反映出該學生是在真正思考，教師的過程性評價也能體現(xiàn)出準確性。

（五）最高層次的創(chuàng)新活動——參加教師的實際項目

學有余力的學生可以較好體會到創(chuàng)新體驗感的魅力，會繼續(xù)申請更多的創(chuàng)新活動，故可提供學生實際實習的機會。有位國外碩士生在課程結束后申請加入作者的實際項目，很快與作者聯(lián)合發(fā)表關于網(wǎng)絡編碼的書稿章節(jié)。主動要求參與教師實際項目的學生，往往具有良好的創(chuàng)新動機，具有較明確的預期目標，教師在指導過程中感覺很省力。教育的終極目標是不教育，當達到終極目標的時候，學生進入“自動學習模式”。

四、在涉外全英語教學中需要注意的內容

對于前述真正全英語的挑戰(zhàn)，除作者以前提出的破解英語非母語壁壘的策略外，教師宜非常熟悉教學內容。若條件允許建議教師先承擔雙語課程，然后承擔國內學生的全英語教學，最后再承擔涉外全英語教學。這是因為教師對課程內容的理解深度也極大地影響語言的表達。當教師自己能夠較深入地理解內容，可以采用最簡單的英語給學生解釋清楚。很難想象“以其昏昏，使人昭昭”，畢竟英語也只是一個信息承載和傳遞工具，若信息內容都不清楚的話，英語表達能力再強也只是舍本逐末而已。針對留學生口音多樣化的挑戰(zhàn)，可以通過在課間增加口語交流來盡快習慣學生的發(fā)音。

對于前述多國涉外全英語教學的挑戰(zhàn)：要尊重不同國家的宗教、文化和信仰等，主要體現(xiàn)在舉例說明時不宜涉及不同國家宗教、文化和信仰等的比較，不要把任何國際政治爭端等引入例中。且在舉例時不要臨時發(fā)揮，其可能帶來的精彩應讓位于涉外教學活動的慎重。一般原則是，凡可能涉及需要舉例的地方，建議在課前設計周全。要特別注意自己的言行舉止要符合祖國的形象，并維護祖國的尊嚴。針對涉外教學的課堂，教師學習和熟悉基本的對外禮儀是十分必須的。

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［責任編輯：碧瑤］