構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂探究

孫心愿

摘要：高中化學(xué)生態(tài)課堂是在課堂這一特殊環(huán)境中的教師、學(xué)生、教室、媒介等要素相互作用下，建構(gòu)的“師生互動和諧”為特色的化學(xué)課堂新體系。構(gòu)建生態(tài)課堂是社會發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計最優(yōu)教學(xué)過程，營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-081-01

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的諸多弊端日益為人們所認識，如何提高課堂教學(xué)的實效？如何真正在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何讓所有的課堂元素發(fā)揮其應(yīng)有的作用？等等，成為廣大教師熱議的話題，于是，構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)要求呼之欲出。

一、何為高中化學(xué)生態(tài)課堂

高中化學(xué)生態(tài)課堂是以整體、協(xié)調(diào)、聯(lián)系與開放的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀認識課堂活動，在課堂這一特殊環(huán)境中的教師、學(xué)生、教室、媒介等幾個要素相互作用、相互影響、相互聯(lián)系下，建構(gòu)一個以“師生互動和諧”為特色的人性的、和諧的、科學(xué)的、實踐的化學(xué)課堂新體系。

本文“生態(tài)課堂”指在課堂上，在教師導(dǎo)引下，師生生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展。它強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實踐范式等進行重新構(gòu)造，是一種正視“人”和“生命”、傾聽作為生態(tài)因子的教師和學(xué)生的“生命”呼喚的課堂，在其各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式。

二、為何構(gòu)建生態(tài)課堂

構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，源自多方面的需要。

1、構(gòu)建生態(tài)課堂是社會發(fā)展的需要

當(dāng)下，運用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視課堂，促進和諧、科學(xué)發(fā)展，理應(yīng)成為我們思考和聚焦的重點。

2、構(gòu)建生態(tài)課堂是教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育存在“惟科學(xué)”和“惟工具”的兩大誤區(qū)，教育必須從這兩大誤區(qū)中走出來，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。然而受功利主義影響，有些教師在課堂中“見物不見人”，一切以知識為重，學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的興趣和激情正一點點喪失，課堂淪為知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤。因此，在新課程的課堂教學(xué)改革的大潮中，有必要在教育的重要陣地——課堂教學(xué)中重新解讀教育，重新發(fā)現(xiàn)生命價值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，進一步探究課堂教學(xué)中的各種因素及其彼此聯(lián)系，實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、如何構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的核心成分是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，構(gòu)建自由對話的平臺，互動的教學(xué)模式，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計最優(yōu)教學(xué)過程，營造和諧的課堂氛圍來構(gòu)建生態(tài)課堂。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建自由對話的平臺

教學(xué)中通過有效的途徑，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進行“再創(chuàng)造”，把能夠真正進入學(xué)生視界的、感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)置有效的問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，學(xué)生采取有效的探究活動，提出有效的問題假設(shè)，通過有效的實驗、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學(xué)知識，每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》一節(jié)中為分析電解原理，我在采用分組實驗，觀察現(xiàn)象后設(shè)計如下問題：①通電前溶液中有哪些離子？通電后溶液中離子如何運動？②與電源的負極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說明什么。③與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產(chǎn)生，判斷可能是什么氣體？如何檢驗？④根據(jù)實驗事實你能得出哪些離子優(yōu)先放電？這些質(zhì)疑式、探究式、遞進式問題的設(shè)置為師生間的交流與討論構(gòu)建了平臺，問題層層遞進，也為不同層次的學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了交流的空間。

2、改變教學(xué)方式，構(gòu)建互動的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。生態(tài)課堂強調(diào)的是教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而構(gòu)建互動的教學(xué)模式能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的時間和空間參與課堂，表達學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法，讓學(xué)生體驗獲取知識的美好過程。

3、設(shè)計最優(yōu)教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生潛能

化學(xué)新課程以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。而建立生態(tài)課堂的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，學(xué)生的接受能力，設(shè)計最優(yōu)教學(xué)過程，不僅要體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路與方法，在合作、對話、探究、反思的過程中掌握知識技能，挖掘自己的潛能。

總之生態(tài)課堂是充滿生機與活力的課堂，更注重每個學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中只要正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境和諧自然，學(xué)生的交往環(huán)境呈現(xiàn)多邊互動狀態(tài)，構(gòu)建的生態(tài)課堂一定是美麗的。

參考文獻：

[1] 化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建.

[2] 張必忠.高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的研究與實踐[J].江蘇教育研究.2011.(12A).