中職英語教學中的小組合作學習

作者簡介：劉朝暉（1973-），女，廣東省中山市坦洲理工學校教師，中學一級教師，研究方向：英語教育。（廣東 中山/528467）摘要：本文結(jié)合職業(yè)中學特點，從合作學習的必要性和現(xiàn)實意義、合作學習的實踐和評價手段等方面來探討如何在職業(yè)中學英語教學中組織小組合作學習。

關(guān)鍵詞：合作學習；教學活動；教學評價

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0115-02一、小組合作學習的現(xiàn)實意義

由于中等職業(yè)教育自身的特殊性和社會上的“普高”熱，職中學生的整體水平普遍低于普高學生。在激烈的就業(yè)競爭面前，職中生在文憑、學歷等硬件設(shè)施方面處于相對不利的地位，他們覺得前途渺茫，學習積極性不高。但隨著近年來國家對職業(yè)教育的重視和加大投入，職中生只要能正視自身的優(yōu)勢和特點，強化學習，提高技能，他們一樣可以成為職場上的“香餑餑”。那么，怎樣才能讓職中生提高學習興趣，增強學習能力，重拾信心，這就是擺在我們面前的一個課題。就英語學科來說，由于目前幾乎所有的職業(yè)中學采用的仍然是大班形式上課，學生在課堂上只能被動地接受知識，缺乏口語實踐機會，這對于語言課的學習，存在著不小的弊端。

相比普通高中，職業(yè)中學沒有應(yīng)試教育的壓力，其英語教學更應(yīng)從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，旨在提高學生的語言運用能力。中職教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自我提升能力，并設(shè)立可行性目標，幫助學生建立自信，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，開發(fā)自我潛能，形成自主學習的習慣。

二、小組合作學習的實踐

筆者校選用的英語教材是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語1（基礎(chǔ)模塊）下同》。該教材降低了詞匯量，簡化了語法和課文，加強了聽說能力的培養(yǎng)。重點放在講授英語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極、自主地學習英語的能力。我校英語科組積極探索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，以小組合作學習的課堂教學為主要形式，采用組內(nèi)合作、組際競爭、教師評價等方式，使英語課堂教學走出了一條新路。

要開展好這種小組合作學習，教師必須抓好以下幾方面的內(nèi)容：

（一）合理劃分合作小組

教師在劃分合作小組時，應(yīng)遵循幾個原則：（1）人人參與原則。要求每個同學都必須參加小組合作學習活動；（2）就近組合原則。以四人小組為宜，由前后兩排同學組成；（3）優(yōu)勢互補原則。在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內(nèi)互補。各小組整體力量要力求均衡，以便更好開展組際競賽；（4）組長負責制原則。每個小組要選出小組長，組織小組成員開展各項活動；（5）分工合作，各盡所能原則。小組長要合理分配各成員的具體分工，做到相互合作，各盡所能。

（二）有效開展課堂教學活動

1.組織預(yù)習及討論活動

有效的預(yù)習是提高教學質(zhì)量的保證。教師首先要讓學生明白預(yù)習任務(wù)，如：拼讀新單詞、劃出新課重難點等，然后再進行小組討論。對解決不了的問題，可在課堂上向教師提出，由教師講解或聽其他組解釋。如果各小組預(yù)習時對單詞和課文的理解沒有困難，教師可以再將課堂內(nèi)容進行升華，拓寬教材，各小組根據(jù)相關(guān)任務(wù)去尋找資料，準備在上課時發(fā)言。

例如，進行“Nice to meet you”一課教學時，教師可先布置作業(yè)：How to greet each other in English? Do you have different ways in greeting friends or strangers?各小組可根據(jù)主題進行分工，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找相關(guān)資料。課前，小組成員要提前整合好各自收集到的信息，做好分類和歸納，在課堂上，各小組依次介紹用英語打招呼的方式，了解熟人和陌生人打招呼的不同。通過這種形式，各小組用不同的途徑、不同的方式掌握了同樣的學習內(nèi)容，并從多方面對教學內(nèi)容進行了拓展，從而獲得對同一事物多方面的認識和了解。

2.積極創(chuàng)設(shè)情景，提高學習效果

語言的學習離不開語言環(huán)境的熏陶。雖然我們的母語是漢語，但在英語課堂中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語交際情景，讓學生在交際中發(fā)展思維，活學活用。例如，學完《How can I get to the nearest bank?》一課后，教師可以利用多媒體，展示一幅類似于地圖的圖片，根據(jù)圖片上列出的不同地點進行提問：How can I get to the supermarket? Could you tell me the way to the post office?等，這時候，課堂氣氛立刻活躍起來，各小組七嘴八舌地開始了討論，甚至還有同學為走哪條路更近而爭論起來。待準備充分后，可以讓小組代表上臺，模仿問路人和指路人進行對話，練習相關(guān)的句型和短語。經(jīng)過這樣的練習，同學們的積極性得到了提高，小組合作得到了體現(xiàn)，課堂氛圍也非常和諧，課堂效率自然也提高了。

·教學教法·中職英語教學中的小組合作學習3.關(guān)注每位學生的發(fā)展

小組合作學習的主體是各小組成員，雖然有的學生在此活動中表現(xiàn)得很積極、很好學，但同樣值得注意的是還有部分不愛舉手、不愛發(fā)言的學生。在小組合作過程中，教師要不停地巡視整個課堂，一方面可以回答同學們的疑難問題，另外更要注意觀察同學們的表現(xiàn)，關(guān)注個體差異，鼓勵內(nèi)向、沉默的學生也能參與到小組討論和活動中去，并且要盡量多給他們機會，提升他們的自信心。

4.及時強化學習內(nèi)容

學習語言的目的是為了交際。《英語1（基礎(chǔ)模塊）》一共有10個單元，選取了跟學生生活及職業(yè)密切相關(guān)的10個話題，如購物、問路、打電話、飯店用餐等，在話題和內(nèi)容方面充分考慮了學生的生活經(jīng)驗和所學的內(nèi)容在將來生活和工作中的實用性，旨在培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。所以，教師要遵循“為用而學，在用中學，學后會用”的原則，根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生在交往中學會交際，在交際中學習語言。例如，學完“Can I speak to Wang Yang?”后，可向?qū)W生提出“If you want to call your friend, what would you say? Please tell your partners.”，然后再讓同學們模仿打電話的場景進行口語練習。復習時同樣可以采用小組合作學習的方式，做法如下：

（1）課前準備：①布置復習內(nèi)容：關(guān)于打電話的常用句型；②集體復習，準備小組競賽。

（2）課堂操作：①小組競賽：各小組分別派代表上到講臺，寫出有關(guān)打電話的常用句型；②小組交叉檢查：各小組交叉對小組代表寫出的句子進行打分(包括正確度、書寫工整度等)，分高者為勝。

（3）教師評價：各小組檢查評定之后，教師要對學生的整體表現(xiàn)進行歸納、總結(jié)，要鼓勵同學們的優(yōu)點，同時也要對其中的不足之處提出指正，以期下一次的進步。

三、小組合作學習的評價手段

評價，是教師對學生學習情況進行反饋的重要途徑。它的作用并不限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還在于通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心。教師對學生成績的評價要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重平時學習過程的考核，要使不同層次的學生都得到恰當?shù)脑u價。在實施小組合作學習的過程中，其做法如下：

1.組內(nèi)評價：成員活動自評表。（見下表）

姓名活動內(nèi)容負責部分完成情況自我評價

2.組長評價：各小組組長根據(jù)小組成員在活動中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況做出評價。（見下表）

姓名活動內(nèi)容負責部分完成情況評價等級

3.教師評價：教師每節(jié)課填寫“學生課堂互動情況評價表”，名單排列以小組為單位，以便教師了解整個小組和小組內(nèi)成員的學習情況。（見小表）

學生姓名評價內(nèi)容評價等級評語第

一

組

教師要結(jié)合學生自評、組長評價，再結(jié)合自己的意見，對學生做出整體評價。教師對學生的評價務(wù)必做到客觀、全面，這種形成性評價可以使學生在學習過程中不斷得到鼓勵，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力。

四、結(jié)束語

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革。實踐證明，小組合作學習能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，激發(fā)學生的學習積極性，保持樂觀上進的精神狀態(tài)，有助于學生形成終身學習能力，是一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］鐘啟泉主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海:華東師范大學出版社， 2001.