論高職公共英語教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

郭亭亭

摘要：高職院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力尤為重要。職業(yè)核心能力既是社會發(fā)展對人才的要求，又是個人實現(xiàn)自我價值的要求，更是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。本文介紹了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性及其培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職；公共英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-020-02

一、引言

在高職院校中，職業(yè)化已成為其基本特征。2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生職業(yè)能力的要求。高職英語是一門非常重要的課程，它對學(xué)生職業(yè)核心能力的形成具有不可忽略的作用。因此，對于高職公共英語教學(xué),我們應(yīng)該更新觀念，改革方法，以培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力，創(chuàng)新和解決問題的能力等職業(yè)核心能力為教學(xué)目標和任務(wù)。

二、職業(yè)核心能力

1、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指“人們職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力” [1]。職業(yè)核心能力是高職學(xué)生適應(yīng)工作崗位的基本能力要求，也是高職院校的教育目標。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。

1998年9月，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，對我國職業(yè)技能培訓(xùn)做出劃分并規(guī)定我國將開展八項核心能力的培訓(xùn)與認證。這八項核心能力分別是：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。外語應(yīng)用能力是八大職業(yè)核心能力之一，而語言能力又涵蓋于多項其他職業(yè)核心能力之中。高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言等內(nèi)容的教學(xué)中承擔(dān)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務(wù)，因此在高職公共英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

2004年在全國職業(yè)教育工作會議上，教育部和勞動部達成“職業(yè)教育就是就業(yè)教育的共識，這就為職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革確定了就業(yè)導(dǎo)向下能力本位教育思想的方向”[2] 。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力正是這種能力本位思想的體現(xiàn)。

在市場經(jīng)濟下，行業(yè)產(chǎn)品更新周期縮短，市場需求變化加快，需要勞動者具有較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，也就是要求勞動者必須具備一定的職業(yè)核心技能。從當前的就業(yè)形勢來看，很多新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)行業(yè)的高技術(shù)人才和管理人才出現(xiàn)“一將難求”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明傳統(tǒng)教學(xué)越來越不能滿足新的崗位需求,當前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與崗位需求也并不匹配。因此，為了培養(yǎng)更多能適應(yīng)社會需求的人才，就要不斷加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

對高職院校而言，把核心能力的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過程中，能夠提高專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。對學(xué)生而言，通過對核心能力的掌握，可盡快適應(yīng)崗位需求，在職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識,促使學(xué)生在工作條件下調(diào)整自我，發(fā)展自我。同時，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過實踐經(jīng)驗的積累，可使核心能力達到一個更高的境界，以適應(yīng)更高層次和崗位的要求。

三、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑

職業(yè)核心能力是我國目前職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。為了順應(yīng)這一趨勢，在高職高專英語的實際教學(xué)中，可以從以下幾個方面努力，有意識地滲透和加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1、更新教學(xué)理念

在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在原來的英語教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，卻忽略了學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)和塑造。在以后的教學(xué)中，教師可以通過深入企業(yè)實踐、到企業(yè)走訪以及到實習(xí)實訓(xùn)中心學(xué)習(xí)等多種途徑，提高自己的職業(yè)意識，將職業(yè)意識的培養(yǎng)有機地融入到英語教學(xué)中。另外，教師要改變自己的定位，要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，這樣學(xué)生可以有更充裕的時間進行任務(wù)操作、問題討論，開展活動探究等。教師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，更多的為學(xué)生提供幫助。總之，高職公共英語教學(xué)應(yīng)從“知識型”中解脫出來，在高職高專教學(xué)體系中重新定位，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬文化知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革教學(xué)內(nèi)容

高職高?，F(xiàn)在開設(shè)的公共英語課程大都以通用為目的，只教給學(xué)生一些語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力，教學(xué)過程中也根本沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)專業(yè)以及未來從事何種工作。因此，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，學(xué)生沒有掌握工作中必要的實用英語知識和能力，造成了專業(yè)與崗位不匹配的問題。在這種形勢下，高職公共英語教學(xué)要提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，就應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革。因此，公共英語課必須將英語與職業(yè)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來，圍繞崗位、職業(yè)的需求安排教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性與主動性，努力實現(xiàn)高職能力培養(yǎng)[3]。

3、改革教學(xué)方法

目前，高職高專英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，課堂上教師采用“滿堂灌”的形式，以教師為主體，學(xué)生被動地接受，根本沒有參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因而學(xué)生的自主性、實踐性和主體性也難以實現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，改革教學(xué)方法迫在眉睫。“做、樂、賽”教學(xué)改革作為一種職業(yè)教育的理念，它對提高學(xué)生的團隊合作能力，解決問題的能力，創(chuàng)新能力以及語言表達能力有很大的幫助。“做、樂、賽”教學(xué)法有多種實施方法，比如分組討論式、問答式、情景式、角色扮演式等。教師可利用教材中每個單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些參與性項目，在老師引導(dǎo)下,學(xué)生主動去探索, 通過小組討論、角色扮演或者模擬會話場景，把課堂變成學(xué)生進行語言實踐的場合?？傊⒄Z教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多樣的英語課外活動，提高學(xué)生的實踐能力和語言表達能力，最終有助于學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。

4、完善評價體系

教學(xué)評估是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道，它能促使教師改進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，也能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以取得良好學(xué)習(xí)效果[4]。目前對高職公共英語教學(xué)的評價主要沿用了高中教學(xué)的評價方式，以考試成績?yōu)橹饕獏⒄諛藴?，并且考試?nèi)容也更側(cè)重考查學(xué)生語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言的運用能力和交際能力，脫離了高職教育以能力為本的特征，與本身的培養(yǎng)目標不吻合。因此，為了保證學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，評價體系的改革也必須同步進行。

首先，針對英語實踐教學(xué)，可以構(gòu)建實踐教學(xué)考核模式，，以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，可以構(gòu)建課堂評估與階段性評估相結(jié)合的評價模式，科學(xué)有效的課堂考核方式既能增強學(xué)生的課堂參與意識，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣，又能更好地實現(xiàn)高職英語課程的培養(yǎng)目標。階段性的評價方式可以促進語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。另外，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，形成性評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)為目的，主要考核學(xué)生的聽說能力。終結(jié)性評價應(yīng)主要考核學(xué)生的閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)用能力，在最終成績中加大平時成績所占比例，也可單獨設(shè)置聽力和口語測試，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，最終通過評價體系的改革，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

高職公共英語教學(xué)應(yīng)當充分考慮高職教育的特點，改變外語教學(xué)方法與模式，通過教學(xué)使學(xué)生掌握英語的實際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)新能力及解決問題的能力，將所學(xué)的英語知識用到實際工作中去，不斷提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻：

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006, (3).

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[3] 馮惠茹.試論高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].開封大學(xué)學(xué)報, 2012,(1).

[4] 蘭麗偉.構(gòu)建職業(yè)英語課程體系的實證研究[J].長春大學(xué)學(xué)報,2010,(4).

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