淺析小學(xué)低段剪紙課堂的趣味性

孔穎

摘 要：現(xiàn)在孩子的剪紙作品，多趨向成人化，缺乏了孩子本應(yīng)有的“趣味”與“創(chuàng)意”。本文針對(duì)上述問(wèn)題，嘗試從著眼剪紙語(yǔ)言，運(yùn)用組合變化兩個(gè)方面，對(duì)如何進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生剪紙中的趣味教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 剪紙 趣味

少兒剪紙的藝術(shù)魅力在于“不描不畫、信手剪來(lái)”的想象力和創(chuàng)造力。一張紙、一把剪刀，手隨心剪，剪隨心動(dòng)。但現(xiàn)在的剪紙課堂卻與之大相徑庭，太多的程式化和只問(wèn)結(jié)果，使本應(yīng)天真爛漫、愛(ài)玩好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到施展。就此筆者總結(jié)了出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題。

1.缺乏正確引導(dǎo)。孩子的作品本應(yīng)是他們自己稚拙、無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)，但是現(xiàn)在孩子們的剪紙作品，多趨向成人化，過(guò)多的照搬照抄、按模剪紙，缺乏了孩子本應(yīng)有的“趣味”與“創(chuàng)意”。

2.有畏懼心，缺乏自信。低年級(jí)的學(xué)生喜歡紙工，但僅限于“玩”的層面，對(duì)自己創(chuàng)作剪制完整的剪紙作品有一種畏懼心理，覺(jué)得這么復(fù)雜的剪紙無(wú)從下手、會(huì)剪不好，對(duì)自己動(dòng)手能力不自信。

認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題后，下面就簡(jiǎn)單地介紹一下自己是如何進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生剪紙課堂中的“趣味”教學(xué)，同時(shí)又是如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的。

一、著眼剪紙語(yǔ)言，嘗試趣味性課堂

1.欣賞剪紙藝術(shù)的美感。讓孩子們?cè)谛蕾p中，慢慢體會(huì)到剪紙藝術(shù)的魅力。剪紙作品注重夸張寫意。民間藝術(shù)家對(duì)此有著十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，俗話說(shuō)“十斤獅子九斤頭，一根尾巴背石頭”，首先要讓孩子們體會(huì)到剪紙的夸張性特征。由于紙的材料局限性，剪紙藝術(shù)又產(chǎn)生了“千刻不落，萬(wàn)剪不斷”的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)的運(yùn)用，又豐富和促成了剪紙畫面的緊湊和完整感。在讓孩子了解了上述剪紙的美感特點(diǎn)后，孩子會(huì)有點(diǎn)迫不及待想實(shí)際剪出點(diǎn)什么來(lái)。那是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因?yàn)閷?duì)剪紙的興趣，孩子們?cè)敢庾鳛橐幻鯇W(xué)者試著摸一摸、玩一玩、學(xué)一學(xué)。正如我們?cè)谛蕾p庫(kù)淑蘭剪紙作品時(shí)，孩子們聽(tīng)著老師講解的庫(kù)淑蘭老奶奶的剪紙人生，即使一、二年級(jí)的孩子也會(huì)相信“只要我有把剪刀，我就可以成為她”。隨著一幅幅精美的剪紙作品展現(xiàn)在孩子的面前，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了人物、動(dòng)物、植物等夸張但不失靈動(dòng)的特點(diǎn)，都急著問(wèn)我們可以剪了嗎？我也要做剪花娘子。在這里，教師為孩子們打開(kāi)了一扇關(guān)于剪紙藝術(shù)的美麗大門。

2.從簡(jiǎn)單圖形入手。剪紙具有高度概括性，并注重刻畫圖像的寫意性。常用的剪紙語(yǔ)言有月牙形、柳葉形、鋸齒形、水滴形、小圓形、半圓形等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)將生活中的具體形象和剪紙語(yǔ)言相結(jié)合，以激發(fā)孩子共同體驗(yàn)的興趣。為此，筆者在剪紙教學(xué)開(kāi)始初期，對(duì)剪紙語(yǔ)言并沒(méi)有給出具體的名稱，而是先給出生活中各種具體的事物，比如月亮、水滴、乒乓球等具體的形象來(lái)代替剪紙語(yǔ)言，并具體講解月牙形、水滴形、鋸齒形這幾個(gè)代表性的剪紙語(yǔ)言的剪法。在課堂中，筆者先會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行以一種單一的剪紙語(yǔ)言來(lái)裝飾“小黃帽”（圖1）為主題的剪紙練習(xí)，并讓孩子根據(jù)圖案的樣式給它取名字?！靶↑S帽” 是小學(xué)生每天上學(xué)必戴的，也是他們最為熟悉的一件物品。由于低年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡一爭(zhēng)高下的心理特點(diǎn)，因此，他們都愿意去比一比哪頂帽子上的花紋個(gè)數(shù)最多，哪頂帽子上的花紋大小最有變化。所以，只需稍加提示，學(xué)生就會(huì)剪出大小不一，外形各不相同的圖形。通過(guò)這樣的練習(xí)，既可以讓低年級(jí)學(xué)生感受到剪紙的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的感知能力，也可從玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與游戲相融合，這也比較符合小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。

二、運(yùn)用組合變化，探索趣味性課堂

單一的剪紙語(yǔ)言練習(xí)并不難，難的是如何讓學(xué)生將基本的剪紙語(yǔ)言進(jìn)行組合，剪出自己需要的新圖案。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)，突出剪紙藝術(shù)的基礎(chǔ)性與趣味性，讓低段的學(xué)生“跳一跳就能摘果子”，使其不會(huì)因?yàn)榭菰锏慕M合練習(xí)或難度太大而失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

1.模仿訓(xùn)練。 遵循低段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，先以模仿為主進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生可先依樣畫葫蘆地照著老師的示范復(fù)制幾次，慢慢了解剪紙語(yǔ)言的組合方式。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生將枯燥的模仿組合練習(xí)變成一次“剪刀旅行記”。具體是給組合圖形冠上名字，比如大海的臉、鮮花王國(guó)（圖2）等等，讓孩子抱著積極主動(dòng)、樂(lè)于探索的心理來(lái)玩剪刀、作剪紙。比如在鮮花王國(guó)，孩子們最先喜歡的便是一朵朵美麗綻放的花朵。花朵練習(xí)旨在練習(xí)單個(gè)圖案之間的緊密程度和檢查學(xué)生對(duì)剪刀的靈活運(yùn)用能力。花朵以小圓形代替每一部分，教師先畫一朵，學(xué)生接著畫一朵，然后再開(kāi)始剪。學(xué)生先畫再剪的過(guò)程熟練后，剪紙難度升級(jí)，要求學(xué)生不畫圖形直接上手剪，這既是對(duì)學(xué)生空間把握能力的一種考驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)自己的自信心的一種鍛煉。

2.發(fā)散性練習(xí)。通過(guò)模仿練習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)了直接剪簡(jiǎn)單的統(tǒng)一的圖形，但這只停留在簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的練習(xí)階段，學(xué)生還不能將自己的所學(xué)進(jìn)行消化、吸收。因此，光是模仿還不夠，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠做到“舉一反三，通變自如”，這才能真正讓他們步入剪紙藝術(shù)的殿堂。例如，筆者給學(xué)生的主題：美麗的煙花。學(xué)生喜歡放煙花，也在過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，感受過(guò)煙花的喜慶。筆者會(huì)讓學(xué)生將看到過(guò)的煙花用簡(jiǎn)單的剪紙語(yǔ)言代替，引導(dǎo)學(xué)生用剪紙語(yǔ)言去組織成各種煙花（圖3）的樣式，從而達(dá)到使學(xué)生的創(chuàng)造性想象力得到邏輯性思維支配的目的。在這一系列的啟發(fā)過(guò)程中，學(xué)生思維很活躍，興趣很濃郁，會(huì)想到運(yùn)用不同粗細(xì)的柳葉形組織成煙花的圖形，用排成串的小圓點(diǎn)組合成放射狀，會(huì)運(yùn)用兩種及兩種以上不同的剪紙語(yǔ)言進(jìn)行組合等。這樣的練習(xí)因?yàn)闆](méi)有既定模式的約束，反而能使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中深入感受到不斷探索的樂(lè)趣。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，好動(dòng)的低段學(xué)生都會(huì)樂(lè)意拿起剪刀來(lái)剪一剪、玩一玩、變一變。

傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)以其獨(dú)特的魅力吸引著可愛(ài)的孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。我們?cè)谶M(jìn)行傳統(tǒng)剪紙教學(xué)時(shí)，務(wù)必注意學(xué)生對(duì)其趣味性的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥蟹系投螌W(xué)生的心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，才是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏明霞 謝奕鋒 《剪出春秋（廣東剪紙）》[M] 廣東教育出版社 2009

[2]鄭 陽(yáng) 陶 津 《剪紙語(yǔ)言的傳承》[J] 美苑 2011（3）

（紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校 浙江紹興）