穩(wěn)中有變，推陳出新

孫紅娟+張福圣

古代詩歌閱讀鑒賞是歷年高考命題的重要內容，是能力等級要求較高的題型，也是新課標倡導的審美能力、應用能力、探究能力考查的主要載體。2014年高考古詩鑒賞試題考查內容仍然立足理解和評價這兩個基本點，題型依然主要以主觀題形式出現(xiàn)。試題給人的總體印象是“穩(wěn)中有變，推陳出新”，答案給人的總體印象是比較客觀規(guī)范，有效檢測了考生古詩鑒賞和評價的實際水平。古詩詞鑒賞題共選擇23首詩歌，設置了40個小題，除北京、上海外，均以主觀題型的方式對考生進行了考查。各個省市都能站在歷史的高度，對以往的命題方式，進行了一定程度的揚棄，積極發(fā)揮古詩鑒賞題對考生能力考查的有利特點。從整體來說，命題更科學，設問更貼心，答案更權威。下面，筆者將結合2014年各地詩歌鑒賞題歸納的圖表從時代分布、體裁、作家、題材、考點等方面做一個簡要的分析。

一、2014年各地高考詩歌鑒賞題總體情況

由上表可見，今年各地高考詩歌鑒賞題呈現(xiàn)如下特點：

1.所選詩歌的時代分布。今年所選擇的23首詩歌，周朝1首，唐代6首，宋代11首，元代1首，清代4首。其中選料最多的是宋代，其次是唐代，再次是清代，最少的是周朝和元代。清代作品今年考了4首，為歷年來之首。所選詩詞最遠的是周朝，最近的是清代，歷史的跨度為近年來最大的一年。唐宋詩詞約占74%，顯而易見，唐宋詩詞仍然是考查的重點，畢竟它們是古詩中最具有代表性的文學樣式，代表了中國詩歌的最高成就。以此為題料，命題者可以把握好難易度和可信度，不會受到詬病。而其他朝代的作品只能是唐詩宋詞的“影子”或“替補”，無法望其項背。

2.詩歌的體裁。所考詩歌中，數(shù)量最多的是詩，共17首；其次是詞，共4首，再次是曲，共2首。詩的比例約占73%，可謂“獨霸天下”，具體又分布為：9首七言絕句，2首五言絕句，2首七言律詩，2首五言律詩，2首古體詩。從入選詩詞的篇幅來看：最長的詩詞為孫周卿的《雙調·蟾宮曲 自樂》（福建卷），也僅57字；最短的為兩首五言絕句，一首僅20字；大多數(shù)詩詞的篇幅在30至50字之間，是歷年來篇幅最短小的一年?？梢?，短小精悍的詩詞已成為了高考詩歌命題的首選。這樣，一方面降低了閱讀難度，另一方面突出鑒賞的重點。

3.作家的情況。23首詩歌涉及到22位作者（其中有二首詩的作者同為陳與義）。著名作家較少，一般作家居多?？忌^為熟悉的詩人有杜甫、韋應物、李商隱、韋莊、劉長卿 、蘇軾、陳與義、陸游等8位，不熟悉的卻有14位。今年的試卷對作者進行介紹的只有一家，即新課標卷II。該注釋從知人論世的角度對解題起了有限的提示作用。我們都知道知人論世，是詩歌鑒賞的基本思維方式。要充分理解詩歌的內容，特別是詩歌的主旨和情感，就往往要了解詩人的個性特征、創(chuàng)作風格、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等等。所以，從詩人和創(chuàng)作背景入手來剖析詩歌的情感和主旨，一向是詩歌考查的重點。而今年的試題，2/3左右為不熟悉的作家，絕大多數(shù)命題者也不太注重對作家進行補充注釋和背景介紹。即使有注解也多限于詞語的解釋，這樣做的好處是更強調對詩歌文本的關注。從而更好地考查出考生的真實水平。詩歌名家越來越少的原因是反押題和回避已考詩文，這也是命題者無奈之舉。

4.詩歌的題材。掃描2014年各地高考試卷詩歌的題材，我們發(fā)現(xiàn)情景交融的寫景抒懷詩備受命題者的青睞，達到了歷史之最。除了湖北卷、新課標Ⅱ中的兩首思鄉(xiāng)懷人詩，新課標Ⅰ中的1首閨怨詩，廣東卷中的1首送別詩，湖南卷中的1首的賀婚詩以及上海卷中的1首寫人抒懷詩，其他均是寫景抒懷詩。寫景抒懷之作一般包含兩類題材：一類是山水田園詩歌，此類詩以寫景為主，情感淡然悠遠令人回味無窮，抒情較含蓄；一類是即事感懷類之作，景、事、情交織在一起，情味深厚令人感慨萬千，抒情議論較為明顯。為方便設題，把寫景詠懷詩作為考查重點也就自然而然了。總的來說，今年的古詩詞鑒賞題還是很重視對學生文學修養(yǎng)與積淀的考查。重大社會題材的減少和日常生活題材的增加，是2014年試題題材選擇的顯著特點。

5.考點的分布。根據(jù)考試大綱的要求，今年鑒賞題仍然對表現(xiàn)手法、形象、思想情感、語言等方面綜合進行了考查。除上海（第14題）、北京（第12題①）設置了客觀選擇題，其余均為主觀題。其中，表現(xiàn)手法共設題13題、思想情感14題、形象4題、語言4題。考查的重點突出，緊緊圍繞著詩歌寫了什么——內容（形象）、怎么寫的——表現(xiàn)手法（語言）、為什么寫——思想情感，這樣的三個中心，引導考生主要從宏觀上把握詩歌的思想內涵和表達技巧。同時，也兼顧了考查微觀的詩歌語言層面。可謂點面結合、收放自如。同時，命題者在每份試卷中都設置了兩個或兩個以上的主問題，問題的設置有具體、小巧等特點。設題密度大，考查內容全面，基本都是圍繞著 “形象”“手法”“思想情感”等方面來設題，如江蘇卷的三道題就是如此。那種大而無當、泛泛而談的命題方式已逐漸被命題者摒棄。詩歌鑒賞題命題形式已逐步走向成熟。

6.分值趨向穩(wěn)定。通過對近幾年高考卷詩歌鑒賞題分值的比較，我們發(fā)現(xiàn)整體上保持了穩(wěn)定，分值持續(xù)提高的趨勢已經(jīng)基本停止，并且各地的分值差距在縮小，說明命題者普遍對此題已有了成熟的定位。絕大多數(shù)省份的分值在都在8分以上。各地詩歌鑒賞題最低分為6分（福建卷），最高分為11分（新課標卷、北京卷、遼寧卷和江蘇卷），分值差為5分，與去年一致，是近幾年來差距較小的兩次。今年的北京卷詩歌鑒賞題的分值定位也是最適中的一次，北京卷在2011、2012兩年的詩歌鑒賞題都達17分，遠高于大多數(shù)省份，2013年北京卷又將詩歌鑒賞題降回2010年的7分，成為2013年僅次于福建卷6分的分值，今年分值調整折中為11分，縮短跟其他省份的分值差距，也給予詩歌鑒賞分量上理性的定位。

二、備考建議

盤點2014年高考古詩歌鑒賞題，就會發(fā)現(xiàn)：命題緊扣《考試說明》對詩歌鑒賞的要求，在形象、表達技巧和評價文章的思想內容、作者的觀點態(tài)度上都有所涉及。就考點設置、能力考查點而言，沒有太大的變化。全國各套試卷沒有怪題，應該說難度是適中的。對此，我們有以下幾點建議：

1.勾連教材，學會聯(lián)想。

教材是最重要的教育資源。高考試卷有引導教師全面用好教材資源的功效。為了體現(xiàn)高考的客觀性和公平性，所有試題的材料均來源于課外。但是幾乎每個考題都可以在課本中找到他們的影子。有些題目明扣教材，有些暗扣教材。這樣真正體現(xiàn)題目在課本外，答案在課本內的命題理念。還有從小學到高中，我們學生已經(jīng)接觸了幾百篇古詩詞，其中既有課本明確規(guī)定必讀必背的篇目，也有課外讀本和唐詩宋詞選讀，還有若干高考真題。這些都是我們考生日積月累所形成的知識寶庫。在解題時要善于進行由此及彼的相關聯(lián)想，以熟帶生，由已知向未知延展，從而形成對知識進行遷移以解決實際問題的能力。如2014江蘇考卷的最后一問“請分別賞析兩首詩結句的表達效果?！?/p>

看到此題我們就會聯(lián)想到詩詞的簡單常識：“結句”也稱結尾，起收束整首詞的作用，往往是一首詞的點睛之筆，通常有直抒胸臆和借景抒情兩種主要寫法。前者如柳永《雨霖鈴》的結尾：“便縱有千種風情，更與何人說？”后者如王勃的《滕王閣》的結尾：“閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”很顯然，本題屬于后者，以景作結，借景抒情。本題答案為：第一首詩的結句，通過描寫友人住所環(huán)境，揭示其詩歌風格的成因，并暗寓對友人品性的贊頌。第二首詩的結句，通過描寫詩人不遇隱者、日暮歸來而雨濕衣衫的情景，突出訪人的執(zhí)著和情懷的深摯。

2.問讀詩歌，切中肯綮。

詩歌鑒賞的試題是命題者依據(jù)考試大綱的要求精選題料詩而擬制的。可以嘗試著對詩歌進行三次問讀。一問寫了什么，主要是何景何物何人何事；“詩言志，歌言情”，一首詩中最重要就是感情，即表達了什么思想感情。二問怎么寫的，亦即表達技巧；三問為什么這么表達，與詩人經(jīng)歷、遭遇、甚至審美追求有關。如杜甫的《詠懷古跡》（其三）中，情感——借昭君形象表達自己才華橫溢卻入朝見妒，忠不被用卻無辜遭貶，有家卻難歸、漂泊西南深沉怨恨；表達技巧——借古諷今；這么表達的原因——不敢講，只好用曲筆。任何一首需要鑒賞的詩，我們考生都嘗試著這么“問”。三問能促進考生思考，由淺入深了解考題，揣測出題人意圖，學生如果懂得提好這個“問”，再掌握好一定的解題方法，考場就可所向披靡。

3.審讀題干，據(jù)分答題。

我們要審慎地讀題干。因為其中既有答題的要求，還有答題的區(qū)間，甚至還有暗示的答案信息。

近年來，詩歌鑒賞題的分值相對穩(wěn)定，各地詩歌鑒賞題最低分為6分（福建卷），最高分為11分（新課標卷、北京卷、遼寧卷和江蘇卷）。考生答題文字的“質”和“量”就決定了此題的的得分。分值會提示我們答案的字數(shù)。一般情況下，1個詞語對應著1分題；1個短語對應著2分題（；一句話對應著2—3分題；一段話對應著4分以上題?？忌拇鸢敢斅韵嘁恕⒀院喴赓W。分值大的題目，不僅要回答是什么，還要回答為什么，甚至怎么樣。如重慶卷第12題（1）“作者描寫燕子，運用了哪些表現(xiàn)手法？（3分）”“哪些”暗示了至少2個以上的答案，“描寫”“手法”暗示著應該從“動與靜，視與聽，聲與色，虛與實，遠與近，白描，細節(jié)“等方面尋找答案。賦分3分，說明只要回答術語，不需要具體分析。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市第一中學]