小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)策略的研究

趙彩云

復(fù)述教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理開(kāi)展復(fù)述教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力，并能在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？墒窃谖覈?guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述教學(xué)大多不受重視，即便在一定程度上有所開(kāi)展，也大多形式單一、實(shí)踐效果較差，不僅沒(méi)有反饋，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變低，進(jìn)而引起學(xué)生的抗拒。

一、復(fù)述教學(xué)的定義

復(fù)述教學(xué)是指教師積極引導(dǎo)學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行整合，并讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言把自己的想法表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因?yàn)檫@種教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解度，因而在新階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中頗受重視。

二、復(fù)述教學(xué)的策略研究

復(fù)述教學(xué)的合理開(kāi)展，離不開(kāi)好的教學(xué)策略的支持，良好地開(kāi)展復(fù)述教學(xué)有很多方法策略，這些方法策略大致可以貫徹于課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。

1.課前

課前指的是正式講課前的一段時(shí)間，這段時(shí)間不長(zhǎng)，但是也可以通過(guò)合理的應(yīng)用，為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備一般采取學(xué)生講故事的方法，可以按照順序讓每個(gè)學(xué)生都有登上講臺(tái)講故事的機(jī)會(huì)，學(xué)生所講的故事最好與即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有相應(yīng)聯(lián)系，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、烘托課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂主題，降低之后進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的難度。

比如三年級(jí)下冊(cè)有這么一篇文章叫《媽媽的葡萄》，講述了狐貍媽媽在給小狐貍摘葡萄回來(lái)的路上被獵人捉去，而小狐貍終于在幾年后吃到了媽媽留下來(lái)的長(zhǎng)大了的葡萄的感人故事。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)前，可以讓學(xué)生上臺(tái)講一下自己與母親之間的故事，比如對(duì)母親印象最為深刻的片段。這樣，既能為課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)感恩、懂得回報(bào)。

2.課中

在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)中穿插復(fù)述教學(xué)，這樣便會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。相對(duì)于課前，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)復(fù)述教學(xué)的方法可以更加靈活多變。如果運(yùn)用得當(dāng)，效果也會(huì)更加突出。這里簡(jiǎn)單介紹以下兩種方法。

（1）情景表演。小學(xué)生靈活好動(dòng)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因而接受新事物和新知識(shí)的時(shí)候更喜歡靈動(dòng)的方式。在目前的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，幾個(gè)小學(xué)生依次按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，一人一自然段或者一小節(jié)，這種方式雖然能提高學(xué)生的朗讀能力，但是卻會(huì)限制學(xué)生的想象力和表演能力。為了改善這種相對(duì)枯燥的閱讀教學(xué)方式，可以貫徹復(fù)述教學(xué)的方針，采用情景表演的方法進(jìn)行教學(xué)。

如在教授《三打白骨精》時(shí)，由于小學(xué)生們大多看過(guò)西游記題材的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)孫悟空非常崇拜，因而可以通過(guò)情景表演的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉后，選取有興趣的同學(xué)分別扮演故事中的形象，允許他們?cè)诓幻撾x課文內(nèi)容的前提下，發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)能力，再現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使他們?cè)趭蕵?lè)表演中自然而然地學(xué)到知識(shí)。

（2）留白續(xù)編。小學(xué)課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每篇文章都會(huì)有特定的著重點(diǎn)，同時(shí)還留有很多留白，因而為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了充足空間。

如《鄭和下西洋》這篇文章，雖然講述了鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)，但是鄭和在下西洋的過(guò)程中去了什么國(guó)家、碰到了哪些有趣的事情等，在文中均未闡述。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以專(zhuān)門(mén)拿出一部分時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們自主回答這些問(wèn)題。

3.課后

上完課并不代表課文的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，采用靈活的方式充分利用課后時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步也十分關(guān)鍵。

小學(xué)課文中有一篇非常感人的文章，叫《小珊迪》，講述的是小珊迪即便受傷依舊要實(shí)現(xiàn)承諾的故事，表現(xiàn)出了小珊迪良好的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，然后在學(xué)完這個(gè)故事后，再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們?cè)诜艑W(xué)回家后，將這個(gè)故事講給自己的家人聽(tīng)。這樣不僅會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)分享，還能提升他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)。

重視復(fù)述教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，針對(duì)不同的課文內(nèi)容和具體的學(xué)生特點(diǎn)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把控好課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的意義。因而我們必須緊跟時(shí)代步伐，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋適合復(fù)述教學(xué)策略的更好的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）