如何扶起摔倒在小學(xué)數(shù)學(xué)路上的“學(xué)困生”

顧燕杰

從過去到現(xiàn)在的教育道路上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的每個(gè)時(shí)期都有不少“學(xué)困生”的存在，尤其在現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育施行的背景下，“學(xué)困生”的人數(shù)不但沒有減少，反而呈現(xiàn)了上漲的趨勢，因此，對(duì)“學(xué)困生”的小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的重要課題。本文通過探究“學(xué)困生”形成的原因，圍繞著如何改善與提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績這一話題，探索如何扶起摔倒在小學(xué)數(shù)學(xué)路上的“學(xué)困生”。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)與形成邏輯思維的過程中的作用是其他學(xué)科無法比擬的，所以在小學(xué)教育過程中，教師一定要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)找不到解決的辦法，從而逐漸積少成多使他們變成了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。由此可知，倘若小學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題時(shí)得不到及時(shí)解決，成績就會(huì)無法提高，“學(xué)困生”這個(gè)稱號(hào)也就揮之不去。另外由于小學(xué)生遇到的問題沒有解決的出口就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或厭惡數(shù)學(xué)的情緒，因而使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果更加惡化。從這兩方面分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有內(nèi)部原因與外部原因。

內(nèi)部原因：小學(xué)生由于年齡小，心智還不夠成熟，認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候容易用自己主觀的意識(shí)進(jìn)行理解與判斷，理解能力還不到位使一些學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候往往不能清楚明白地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解，而是呆板地死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不能舉一反三，主要表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)與考試中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤上。由于學(xué)生一旦出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤就會(huì)在上課中跟不上節(jié)奏，出現(xiàn)不認(rèn)真、懶動(dòng)腦、應(yīng)付式作業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重的還產(chǎn)生厭學(xué)與逃學(xué)的現(xiàn)象。

外部原因：造成“學(xué)困生”的外因主要就在數(shù)學(xué)教師的身上，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生成績的高低很大一部分取決于教師的教學(xué)方法與教學(xué)方式是否符合學(xué)生生理心理年齡的需求。一些教師在教學(xué)的過程中只會(huì)強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不去了解學(xué)生是否能夠理解，并且與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，在課堂上自導(dǎo)自演，在課后深入淺出，學(xué)生遇到問題不能及時(shí)解決，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，另外一些教師只注重教學(xué)的進(jìn)步與學(xué)生的成績，而不去了解學(xué)生是否能夠接受吸收與消化知識(shí)，從而把許多學(xué)生甩在教學(xué)的背后，讓學(xué)生艱難前行。

二、解決“學(xué)困生”問題的主要途徑

第一，加大對(duì)學(xué)生的了解力度，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。由于小學(xué)生的年齡較小，具有愛玩的天性并且可塑性較強(qiáng)，因此教師要想成為成功的教師，首先就要獲得學(xué)生的認(rèn)可與喜歡，只要教師稍微用心一點(diǎn)，多了解學(xué)生，理解學(xué)生的需求，理解學(xué)生的想法，因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從心底里信賴教師，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中愛屋及烏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候也就不會(huì)感到那么枯燥吃力，同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，多與學(xué)生交心，多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生成為真正的朋友。對(duì)于一些文靜膽小的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w，放開心胸；對(duì)于一些調(diào)皮的學(xué)生，教師要教導(dǎo)他們適可而止，但不能打壓他們的天性；對(duì)于懶惰的學(xué)生，教師可以運(yùn)用游戲的模式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從使學(xué)生變成“學(xué)困生”的源頭著手解決這一問題，防患于未然，逐步消除在小學(xué)數(shù)學(xué)路上“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

第二，教師要改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指明燈，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要講解課本內(nèi)的知識(shí)，還要找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造出符合學(xué)生認(rèn)知階段的新型教學(xué)模式，同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要一味地要求學(xué)生為提高成績而學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與對(duì)知識(shí)的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)思維能力要求較高，小學(xué)生由于年齡小思維能力較差，因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難與障礙，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們找到適合自己學(xué)習(xí)的有效方法，擺脫困難，清楚障礙。教師不能嚴(yán)厲壓制學(xué)生，要轉(zhuǎn)變觀念，并共同找出在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的問題，與學(xué)生一起解決它，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

第三，貼近生活，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。生活是教學(xué)的主要素材來源之一，教師在教學(xué)過程中要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解范疇進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不能讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)不符合年齡心理特點(diǎn)的知識(shí)，這樣會(huì)使小學(xué)生的接受知識(shí)的能力出現(xiàn)漏洞。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合生活中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓數(shù)學(xué)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而擺脫“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

（作者單位：江蘇啟東市海豐鎮(zhèn)小學(xué)）