基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校師資隊伍建設(shè)策略

楊妍+李立群

摘 要 地方本科院校地方性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)情感結(jié)構(gòu)提出了新要求。加強地方本科院校師資建設(shè)，可從強化基層學術(shù)組織建設(shè)，促進傳統(tǒng)學術(shù)研究轉(zhuǎn)型；建立健全師資培訓機制，突出實踐導(dǎo)向型培訓；創(chuàng)新師資隊伍管理機制，注重激勵和引導(dǎo)師資觀念轉(zhuǎn)型；加強實踐教學管理制度建設(shè)，以制度引導(dǎo)教師教學行為轉(zhuǎn)型等方面入手。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；地方本科院校；師資隊伍

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0076-03

一般而言，理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力構(gòu)成理論研究型人才必備的三個素質(zhì)，而應(yīng)用型人才則主要承擔把創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)等轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)生活中應(yīng)用成果的任務(wù)，其主要特征是具有較強的實踐能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能[1]。這一人才培養(yǎng)目標定位，對地方本科院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新要求。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)對地方本科院校師資素質(zhì)的訴求

一是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。合理完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師教育能力、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基本保障。概括起來，地方本科院校教師應(yīng)具備的專業(yè)知識主要包括三方面：理論性知識、教育性知識和實踐性知識[2]。寬廣厚實的理論性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的主干和核心，教師要全面、系統(tǒng)地掌握本學科專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的技能，將專業(yè)前沿知識及最新成果應(yīng)用于教育教學及專業(yè)實踐。教育性知識主要指高等教育學、職業(yè)教育學、心理學方面的知識。教師要通曉應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育學科和心理學方面的知識，采取行之有效的教學策略，靈活而高效地對教學活動進行調(diào)控，從而將實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識、技術(shù)知識等有效地傳遞給學生。實踐性知識是指教師在長期的教育教學與專業(yè)實踐過程中形成的能夠把已有的學科知識、教育科學知識與具體的教學情境、行業(yè)實踐結(jié)合起來的體驗和感悟，富有“個人特征”的實踐性知識包括情境知識、案例知識、策略知識、自我知識等[3]。

二是專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。主要包括專業(yè)技術(shù)能力、實踐教學能力和科研轉(zhuǎn)化能力。專業(yè)技術(shù)能力是教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的核心質(zhì)素，是教師形成技術(shù)創(chuàng)新能力和科研轉(zhuǎn)化能力的重要支撐。實踐教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要具備較強的實踐教學能力，即實踐教學設(shè)計能力、組織實施能力和評價能力，以營造出有效的實踐教學環(huán)境，強化學生實踐能力培養(yǎng)?？蒲修D(zhuǎn)化能力是教師將學術(shù)研究轉(zhuǎn)化為教學和服務(wù)社會的重要能力之一。地方本科院校的特色與重點在于“應(yīng)用”，這就要求教師要更為關(guān)注科研的實用性與實踐性，以高質(zhì)量的應(yīng)用型科研成果反哺教學，以科研促進教學，實現(xiàn)教學與科研相互促進。

三是專業(yè)情感結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感是構(gòu)成教師素質(zhì)的三個基本要素，專業(yè)情感是其中最能動的要素。教師的專業(yè)情感結(jié)構(gòu)主要包括三方面：先進的人才培養(yǎng)理念，如應(yīng)用型本科教育觀、實踐課程觀、技術(shù)哲學觀、活動觀等；高尚的專業(yè)情操，如對人才培養(yǎng)、科研、社會服務(wù)等專業(yè)活動帶有理智性的價值評價，如自豪感、使命感、責任感等；獨立的職業(yè)品質(zhì)，如對專業(yè)教育領(lǐng)域中的人才培養(yǎng)、文化傳承、科研轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新等工作表現(xiàn)出良好的態(tài)度、動機、興趣、人格、情緒等。

二、地方本科院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效的高水平教師隊伍。但目前，很多地方本科院校的師資水平達不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，如專業(yè)教師對行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀不了解，并且缺少為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的意識，多數(shù)教師不具備工程背景，實踐動手能力明顯欠缺。其原因是多方面的。從學校層面講，主要問題體現(xiàn)在三個方面：

一是實踐導(dǎo)向的師資培訓機制欠缺。目前，很多地方本科院校都采取措施提升教師素質(zhì)，制定了師資培訓規(guī)劃，但規(guī)劃普遍缺乏系統(tǒng)性和嚴密性。例如，對教師接受繼續(xù)教育和培訓的時間沒有明確的規(guī)定，常導(dǎo)致培訓與教學時間沖突。在具體培訓中，培訓形式比較單一，主要是請專家開展講座或觀摩教學，以校內(nèi)培訓為主；在培訓內(nèi)容上，主要開展基礎(chǔ)性知識培訓、基礎(chǔ)教學能力提升培訓，實踐教學能力培訓、工程與實踐能力提升培訓開展較少，而且培訓時不按專業(yè)、不分任職年限，培訓內(nèi)容的針對性不強。培訓內(nèi)容的局限性和培訓形式的單一化，根本無法達到提升教師實踐教學能力和科研轉(zhuǎn)化能力的效果，也無法開啟教師思路、拓寬教師視野。

二是應(yīng)用導(dǎo)向的激勵機制不健全。地方院校師資來源比較單一，基本來自于普通高校學術(shù)型研究生群體，已習慣于傳統(tǒng)的單線性聽講模式和書齋式科研模式。隨著學校辦學定位和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，很多教師體會到了自身能力不足的壓力。其職業(yè)能力的不足與教學任務(wù)繁重之間的矛盾導(dǎo)致教師參與社會實踐的動力不足，很多教師囿于傳統(tǒng)的教育觀念，不愿意改變已經(jīng)熟悉的教學內(nèi)容和教學方式，甚至不愿意參加學校組織的職業(yè)能力培訓，個體素質(zhì)提升意識及動力明顯不足。在這種情況下，一些院校未能采取有效的管理方法及激勵措施，沒能積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學行為。

三是教師考核評價體系不合理。目前多數(shù)地方本科院校重視科研能力的考核，過分強調(diào)教師課題申請與論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量，而忽視教師實踐能力及實踐教學能力的考核評價，這直接導(dǎo)致教師將大部分精力投入到課題申報及撰寫論文方面，而不重視提升自身專業(yè)實踐能力及實踐教學能力。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校師資隊伍建設(shè)策略

（一）改變科研和教研管理模式，激勵和引導(dǎo)傳統(tǒng)學術(shù)研究轉(zhuǎn)型

地方本科院校中青年教師大多是從高校畢業(yè)后直接從教，普遍缺乏工程背景和企業(yè)實踐經(jīng)驗，而且很多教師缺乏實踐意識，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識不到位，對自身實踐能力提升動力不足。解決這一問題，關(guān)鍵是要優(yōu)化重組學校基層學術(shù)組織，建立學校、院（部）、基層學術(shù)組織三級管理體制，強化院（部）二級辦學實體實施實踐教學的主體地位，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學實施、科研項目以及學術(shù)研討轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、實踐型，以學習型組織的轉(zhuǎn)型帶動教師實踐意識的提升。要以立項支持的形式，重點培育一批青年應(yīng)用型專業(yè)教學團隊、實驗實踐教學指導(dǎo)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、仿真實習實訓指導(dǎo)團隊、科技研發(fā)指導(dǎo)團隊和科技競賽項目指導(dǎo)團隊，同時，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實習實訓指導(dǎo)等主題，組織開展校際間同專業(yè)、同類教學團隊學術(shù)研討和交流，拓展教師應(yīng)用型教育的視野和思路。

（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導(dǎo)師資觀念轉(zhuǎn)型

根據(jù)地方本科院校辦學規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師資源的合理配置和開發(fā)利用，把促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素如實踐教學質(zhì)量、實驗實訓室建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化、校企合作情況、教學團隊指導(dǎo)效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優(yōu)和職稱評聘的重要依據(jù)，逐步引導(dǎo)專業(yè)教師形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、價值觀、規(guī)則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設(shè)，激勵和引導(dǎo)教師教學行為轉(zhuǎn)型

組建各級各類研發(fā)中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產(chǎn)學研基地的工程技術(shù)項目研發(fā)與工程實踐，引導(dǎo)教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉(zhuǎn)化為實踐教學資源。建設(shè)一套規(guī)范嚴格的實踐教學管理制度，規(guī)范和強化實踐教學，促進教師教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)型。如核心技術(shù)技能獨立設(shè)課方案、實踐教學設(shè)計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創(chuàng)新與競賽管理制度、學生應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎(chǔ)，形成管理規(guī)范、執(zhí)行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業(yè)實踐基地建設(shè)，促進師資培養(yǎng)培訓轉(zhuǎn)型

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在對教師進行培訓時，應(yīng)側(cè)重于開展實踐導(dǎo)向型培訓，即通過建立對口企業(yè)工作站、增加企業(yè)實踐經(jīng)歷、延長在企業(yè)實踐時間、參與科技項目研發(fā)等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現(xiàn)校企人員雙身份、教學和生產(chǎn)實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關(guān)企業(yè)和研發(fā)部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的培訓考試，鼓勵和要求專業(yè)教師取得系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、執(zhí)業(yè)資格、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級證等。

參考文獻：

[1]蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，2008（12）：58-60.

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[3]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學教育評論，2003（1）：105-108.

[4]李曉菁，劉小丹，李衛(wèi)東.地方高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)策略研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2012（2）：71-74.

（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導(dǎo)師資觀念轉(zhuǎn)型

根據(jù)地方本科院校辦學規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師資源的合理配置和開發(fā)利用，把促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素如實踐教學質(zhì)量、實驗實訓室建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化、校企合作情況、教學團隊指導(dǎo)效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優(yōu)和職稱評聘的重要依據(jù)，逐步引導(dǎo)專業(yè)教師形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、價值觀、規(guī)則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設(shè)，激勵和引導(dǎo)教師教學行為轉(zhuǎn)型

組建各級各類研發(fā)中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產(chǎn)學研基地的工程技術(shù)項目研發(fā)與工程實踐，引導(dǎo)教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉(zhuǎn)化為實踐教學資源。建設(shè)一套規(guī)范嚴格的實踐教學管理制度，規(guī)范和強化實踐教學，促進教師教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)型。如核心技術(shù)技能獨立設(shè)課方案、實踐教學設(shè)計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創(chuàng)新與競賽管理制度、學生應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎(chǔ)，形成管理規(guī)范、執(zhí)行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業(yè)實踐基地建設(shè)，促進師資培養(yǎng)培訓轉(zhuǎn)型

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在對教師進行培訓時，應(yīng)側(cè)重于開展實踐導(dǎo)向型培訓，即通過建立對口企業(yè)工作站、增加企業(yè)實踐經(jīng)歷、延長在企業(yè)實踐時間、參與科技項目研發(fā)等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現(xiàn)校企人員雙身份、教學和生產(chǎn)實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關(guān)企業(yè)和研發(fā)部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的培訓考試，鼓勵和要求專業(yè)教師取得系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、執(zhí)業(yè)資格、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級證等。

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（二）改革師資考核評價體系，激勵和引導(dǎo)師資觀念轉(zhuǎn)型

根據(jù)地方本科院校辦學規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改變以教師身份管理為主的封閉式管理模式，將單純的管理控制職能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師資源的合理配置和開發(fā)利用，把促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素如實踐教學質(zhì)量、實驗實訓室建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化、校企合作情況、教學團隊指導(dǎo)效果等納入綜合考量指標，作為評獎評優(yōu)和職稱評聘的重要依據(jù)，逐步引導(dǎo)專業(yè)教師形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念、價值觀、規(guī)則與習慣[4]。

（三）加強實踐教學管理制度建設(shè)，激勵和引導(dǎo)教師教學行為轉(zhuǎn)型

組建各級各類研發(fā)中心，為教師提供研究基地。鼓勵教師積極申報科研課題，組織教師積極參與產(chǎn)學研基地的工程技術(shù)項目研發(fā)與工程實踐，引導(dǎo)教師將參與社會縱向與橫向科研課題的工程成果轉(zhuǎn)化為實踐教學資源。建設(shè)一套規(guī)范嚴格的實踐教學管理制度，規(guī)范和強化實踐教學，促進教師教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)型。如核心技術(shù)技能獨立設(shè)課方案、實踐教學設(shè)計標準、實驗室開放管理辦法、學生科技創(chuàng)新與競賽管理制度、學生應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計管理制度、學生實習管理辦法等，同時針對實驗實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)制定實踐教學考核評價標準，以制度為基礎(chǔ)，形成管理規(guī)范、執(zhí)行嚴格的實踐教學運行機制。

（四）強化企業(yè)實踐基地建設(shè)，促進師資培養(yǎng)培訓轉(zhuǎn)型

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在對教師進行培訓時，應(yīng)側(cè)重于開展實踐導(dǎo)向型培訓，即通過建立對口企業(yè)工作站、增加企業(yè)實踐經(jīng)歷、延長在企業(yè)實踐時間、參與科技項目研發(fā)等方式，提升教師的工程實踐能力和實踐教學水平，實現(xiàn)校企人員雙身份、教學和生產(chǎn)實踐雙向融合。學校要以中青年骨干教師為重點，有計劃地安排中青年骨干教師到相關(guān)企業(yè)和研發(fā)部門掛職鍛煉，組織教師參加各級各類與本專業(yè)實踐技能相關(guān)的培訓考試，鼓勵和要求專業(yè)教師取得系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格、執(zhí)業(yè)資格、國家職業(yè)資格和技術(shù)等級證等。

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