教師要補上的“必修課”

白守雙

一所學校，修建現代化的教室、提供營養(yǎng)豐富的套餐，固然重要。但是，有一支高素質、高智能的教師隊伍更為重要。這是因為：教師是影響中小學教育水平的重要因素之一。

當下，在短時期內，如何打造一支高素質、高智能，特別能“戰(zhàn)斗”的教師隊伍？筆者認為：教師要補上“學習理論”、“反思寫作”兩門“必修課”。因為，如果這兩塊“短板”不補齊，說提高教育教學質量，那簡直是“天方夜譚”。

一、教師要補上“學習理論”這門課

深圳市南山區(qū)黃永新老師說：“復雜的事情簡單做，是為專家；簡單的事情重復做，是為行家；重復的工作用心做，是為贏家?！庇抟詾椋还苣闶菍＜?、行家還是贏家，你都得有理論的“腦袋瓜”，倘若背后沒有強大的理論支撐，你做任何工作都將一事無成，最終成為“砸家”，不是“誨人不倦”，而是“毀人不倦”。

可是當下學校有一種怪現象：校長一組織教師出門到外地學習經驗，教師們就眉飛色舞、躍躍欲試；校長一組織教師關門在家學習理論，教師們就垂頭喪氣、無精打采。究其原因：教師從骨子里就不愿意學習理論。他們認為，研究理論都是專家、學者的事，跟他們無關。再者說，理論干干巴巴，遠水不解近渴，不如經驗來得快。

殊不知，經驗是有局限性、地域性、個人性的，經驗適合于復制，而不適合于移植。你看，杜郎口、洋思經驗名揚天下，教師沒少去，普遍存在一種現象，那就是，“去時感動，看時激動，回來不動”。即使動，也是照葫蘆畫瓢，過不了多久，不是“流產”，就是“斷種”。為什么？因為你沒有進行過深入研究，事先你沒有運用理論去分析，沒有學到實質，沒有抓住本質，只是學了皮毛而已，其結果，學了別人的，丟了自己的。去了趟“邯鄲”，回來后“走路”自己也不知道先邁哪一條腿了。這就是說，經驗在他那個地方管用，到你這個地方就未必好使。

寫教學反思離不開理論的參與、指導。理論思維一個顯著特征就是它具有反思性——尋根究底的反思，其目的就在于增加我們的教育智慧，打破一切形式主義，打破一切教條主義，打破一切習慣、框框、模式。

學習理論，我們要把握以下三個要點：

（一）學習理論應具綜合能力

學習理論，不像打麻將、去酒店、下舞場那么輕松曼妙；也不像游山玩水那樣放松心情。學習理論說起來輕松，真正做到了可不是件容易的事，你最起碼應該具有學習的綜合能力。這個學習的綜合能力概括起來說，就是“五個積極性”“八個智能”“兩個承受力”。所謂五個積極性就是“向上、興趣、自信、注意力、毅力”；所謂八個智能就是“觀察、記憶、邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維、聽講閱讀接受、語言操作表現、自我管理組織”；所謂兩個承受力就是“身體、心理”?！拔鍌€積極性”在上，是生命；“八個智能”在中間，是技術表現；“兩個承受力”在下，是基礎。學習理論是一種內需，外力強迫不起作用，也就是強扭的瓜不甜。教師只有具備了學習的綜合能力，學習理論才能做到樂意、堅持。反之，不是半途而廢，就是知難而返。繼續(xù)重復昨天的故事，只長教齡，不長水平。

（二）學習理論貴在持之以恒

閆志民在《學習理論貴有恒》一文中指出：“理論學習不同于辦具體事情和做實際工作，也不同于一般的文化學習，它需要對比和思考、鉆研和積累。這是因為：理論的形成經歷了由感性認識到理性認識的抽象思維，經歷了概念、判斷、推理的加工過程，理論反映的是事物的本質和內在聯系，是對客觀事物規(guī)律性的認識，不同于一般現象和感性認識?！边@樣，你在學習的過程中，就得靜下心來，慢下步子，發(fā)揚螞蟻啃骨頭的精神，一點一點去啃，千萬不能趕進度，甚至三天打魚兩天曬網，一定要持之以恒。

（三）學習理論重在學以致用

加德納的智能理論、杜威的建構主義理論、布魯姆的層次教學理論，葉圣陶、呂叔湘、魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等創(chuàng)造的一系列理論，我們學完之后，在工作中必須運用，不是寫在紙上、貼在墻上、掛在嘴上，要用理論去指導我們的實踐。

理論的重要價值在于給人以精神和氣質的熏陶、智慧和思想的啟迪、思維和觀念的提升。理論沒有了實踐的營養(yǎng)而枯萎，實踐沒有了理論的滋養(yǎng)而乏力。理論來自實踐，反過來又為實踐服務。所以，理論不是可有可無的東西，而是須臾不能離開的。只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。

二、教師要補上“反思寫作”這門課

我不知問過多少教師，“你寫點東西嗎？”所問的教師一律都汗顏搖頭回答說“沒時間”。他們不說自己不會寫或寫不好，而是死要面子搪塞說“沒時間”。

其實，衡量一個教師專業(yè)水平的高低有兩條標準，那就是上好課與寫好文章。只會上課，不會寫文章，我想這樣的教師專業(yè)發(fā)展不會走得太遠。

冰心曾經說過：“成為一名稱職的語文教師要做到‘三個一，即一手好書法、一張好口才、一筆好文章?！崩钍缫徽J為，語文教師有豐厚的語文素養(yǎng)，至少包括以下三個方面：一是要有豐厚的專業(yè)知識；二是有扎實的語文基本功，如書法就是語文教師最基本的功夫，寫得一手漂亮的楷書；三是有高超的寫作能力，特別是文學乃至文言文的創(chuàng)作能力。

關于寫作，教育家葉瀾教授也曾有過論述，她說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”這是因為，“寫作過程能幫助你把凌亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想”。（威廉·W·韋斯特（《提高寫作技能》）

作為教師，先將這些簡單的理論掌握一下，然后按著“先寫模仿文，次寫放膽文，再寫規(guī)范文”的標準進行寫作。

寫作我們要抓住三個要點：一是從篇幅上看，先寫片段，再寫短文、最后寫綜合性的大塊文章；二是從數量上看，要堅持一天一片段、一周一短文、一月一大文；三是從文體上來看，新聞的、文學的、理論的都要嘗試。寫新聞，謳歌先進，報道平凡，鞭撻落后，揭露邪惡，伸張正義，既可以培養(yǎng)觀察力，又能鍛煉思維的敏捷度；寫文學，能抒發(fā)喜怒哀樂的情感，起到減壓的功效，可以展開想象的翅膀，在藍天中任意翱翔，培養(yǎng)想象力，提高創(chuàng)作力；寫理論，能鍛煉思維的縝密性，防止大腦老化，有益健康。

劉勰在《文心雕龍·知音》里說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”寫作，沒有什么捷徑可走，只有反復歷練，從“眼中竹子”，過渡到“心中竹子”，再到“手中竹子”這個跨越。

綜上所述，筆者強烈呼吁：教師要補上“反思寫作”這門課。簡單說，一是領導要帶頭寫。這是因為，榜樣的力量是無窮的；二是以老帶新，能者為師，稻草捆秧——以老帶新，這樣，可以少走彎路；三是采取獎勵機制，這樣就跟植物的刺激再生機制一樣，你把韭菜的上部分割了，它不幾天就長出新的葉子，如果你讓其任意“瘋長”，長到一定程度，它反而“老干”了。

概言之，一所學校，要想提高教育教學質量，必須打造一支高素質、高智能、特別能“戰(zhàn)斗”的教師隊伍，首先教師要補上“學習理論”、“反思寫作”兩門“必修課”。在這方面，沒有捷徑可走，否則只能哄了學生，也哄了自己。