幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的提升

杜艷枝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-02

摘 要 幼兒師范院校體育教學(xué)活動的有效開展，不但對于幼兒師范院校學(xué)生身心各方面素質(zhì)的全面健康發(fā)展有著重要的促進作用，而且還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能。鑒于此，本文就針對幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的提升問題進行了研究。為了能夠更科學(xué)的研究幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的提升問題，文章首先針對目前影響幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的主要因素進行了分析（教學(xué)目標定位不準確、教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)評價體系不合理），并據(jù)此進一步探討了提高幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的對策及建議，希望對幼兒師范院校體育教學(xué)的順利、有效開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 幼兒師范院校 教學(xué)有效性

幼兒師范院校經(jīng)過多年的探索與實踐，已經(jīng)成為了我國培養(yǎng)幼兒園教師的骨干力量。幼兒師范院校體育教學(xué)活動的開展，不但對于幼兒師范院校學(xué)生身心各方面素質(zhì)的全面健康發(fā)展有著重要的作用，而且在還會影響到其未來走上幼兒教育崗位后的體育教育技能，由此可見，促進幼兒師范院校體育教學(xué)有效性提升的重要意義。鑒于此，本文就從目前影響我國幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的主要因素入手對幼兒師范院校體育教學(xué)的有效性問題進行了具體研究，并有針對性的探討了相應(yīng)的對策與建議。

一、影響幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的主要因素分析

（一）教學(xué)目標定位不準確

幼兒師范院校的體育教學(xué)與一般的高校體育教學(xué)和普通的中學(xué)體育教學(xué)相比較而言，存在明顯的不同：一方面，幼兒師范院校的體育教學(xué)活動需要完成學(xué)生正常的體育知識學(xué)習(xí)和體育技能學(xué)習(xí)的任務(wù)；另一方面，幼兒師范院校的體育教學(xué)活動還要能夠體現(xiàn)出師范性和專業(yè)定向性的特點。也就是說，要通過幼兒師范院校體育教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生能夠?qū)W會如何上好幼兒體育活動課，并盡可能的促進學(xué)生幼兒體育教育技能的提升，使得學(xué)生在走上幼兒教育的崗位時，能夠勝任幼兒教師的工作要求。因此，幼兒師范院校的體育教學(xué)具有“雙重目標”的特點。

然而，實際上，絕大多數(shù)幼兒師范院校雖然在體育教育的培養(yǎng)目標上提出了相應(yīng)的要求，但是在實際貫徹落實體育教學(xué)工作的過程中，卻普遍存在忽略了幼兒師范院校體育教學(xué)工作“雙重目標”，使得教學(xué)目標的定位不夠準確，以至于影響了幼兒師范體育教學(xué)工作的有效性的問題。例如：很多幼兒師范院校在開展體育教學(xué)工作時，沒有真正理解幼兒師范院校體育教學(xué)工作“雙重目標”的內(nèi)涵和意義，只重視到了體育教學(xué)活動對于學(xué)生身心健康的促進作用這一個方面，過分強調(diào)體育知識的講解和體育技能的傳授，有的甚至可以說是將學(xué)生作為“運動技術(shù)的傳人”來進行培育，而卻忽略了學(xué)生的實際需要和其未來職業(yè)的需要，以至于影響了體育教學(xué)活動的有效開展。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，也是目前影響幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的一個重要因素。概況來說，目前幼兒師范院校體育教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)的問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是，開設(shè)的課程較為單一，與中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)較多，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。如：很多幼兒師范院校的體育教學(xué)課程設(shè)置仍然是以田徑、球類、體操等常見的運動項目為主的，很少涉及體育人文方面的課程或是民族傳統(tǒng)體育項目方面的課程；二是，在現(xiàn)有的體育教學(xué)課程設(shè)置中，關(guān)于幼兒體教方面的內(nèi)容過少，無法實現(xiàn)對學(xué)生幼兒體育職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得幼兒師范體育教學(xué)的目標無法在課程設(shè)置中得到有效的貫徹落實，幼兒師范學(xué)校學(xué)生體育教學(xué)的“雙重性”特點沒有在課程設(shè)置中得到相應(yīng)的體現(xiàn)，從而影響了教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評價體系不合理

目前多數(shù)幼兒師范院校在針對體育教學(xué)工作進行評價時，仍然是以項目測試的方法為主的。例如：50米跑、100米跑、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐等等。但是這樣的評價方式作為一種終結(jié)性的評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況以及情感與合作等內(nèi)容，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育鍛煉自覺性的促進意義不大。而且由于學(xué)生之間客觀存在的個體差異性，在采用這樣評價方式進行評價時，因評價標準過于單一，某些學(xué)生不經(jīng)努力只憑借先天條件就能取得理想的成績，而某些學(xué)生即使付出了很多的努力卻仍然無法達標，以至于嚴重挫傷了學(xué)生參與體育活動的積極性。

除此之外，雖然幼兒師范院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標中提出了“學(xué)生需要具備開展幼兒體育教學(xué)活動的職業(yè)能力”的目標，但是在具體到體育教學(xué)評價時，卻很少有學(xué)校涉及到學(xué)生的職業(yè)能力評價內(nèi)容。即使有學(xué)校在體育教學(xué)評價的過程中簡單涉及了職業(yè)能力的內(nèi)容，如：喊口令、組織隊列隊形變化、組織幼兒游戲等等，但是在評價標準的設(shè)置上卻非常模糊，以至于實際操作起來非常困難，多數(shù)情況下，仍然沿用傳統(tǒng)的評價方法和評價方式，以至于影響了學(xué)生體育職業(yè)技能的發(fā)展，不利于教學(xué)有效性的提升。

二、提高幼兒師范院校體育教學(xué)有效性的對策與建議

（一）重視幼兒師范院校體育教學(xué)目標的雙重性，實現(xiàn)教學(xué)目標的正確定位

重視幼兒師范院校體育教學(xué)目標的雙重性，實現(xiàn)教學(xué)目標的正確定位，是確保幼兒師范院校體育教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵。因此，在貫徹落實幼兒師范院校體育教學(xué)工作時，任課教師不但要注意完成學(xué)生正常的體育知識學(xué)習(xí)和體育技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且還要注意體現(xiàn)出師范性和專業(yè)定向性的特點。

也就是說，在幼兒師范院校體育教學(xué)目標的定位過程中，一是要注意囊括學(xué)校體育的目標。即：通過幼兒師范院校體育教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生掌握一定的體育健身知識和體育健身方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉意識和體育鍛煉習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀念，促進學(xué)生身心健康水平的不斷提升；二是，要注意囊括幼兒教育的目標。由上文的分析可知，幼兒師范院校的學(xué)生必須要掌握一定的體育教育能力，因此，在開展幼兒師范院校體育教學(xué)工作時，也要注意囊括幼兒教育的目標，突出面向幼兒園的特點，全面發(fā)展和提升學(xué)生的體育教育能力，讓學(xué)生通過體育教學(xué)工作的開展形成適應(yīng)本專業(yè)特點的良好的技能水平，以順利適應(yīng)未來的崗位需求。endprint

總而言之，幼兒師范院校的體育教學(xué)目標不應(yīng)等同于一般的高等院校的體育教學(xué)目標，更不應(yīng)停留在中學(xué)體育教學(xué)目標的水平上，而是要根據(jù)幼兒師范院校自身的特點，在培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識和體育習(xí)慣，提升學(xué)生的身心健康水平、體育知識和技能水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備開展幼兒體育教學(xué)工作，指導(dǎo)和組織幼兒進行體育鍛煉的工作能力，確保幼兒師范院校體育教學(xué)目標的正確定位和在具體的教學(xué)工作中的切實落實，以盡可能的促進教學(xué)有效性的提升。

（二）重視幼兒師范院校體育教學(xué)課程改革的實施，確保教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性

重視幼兒師范院校體育教學(xué)課程改革的實施，確保教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性，以促進教學(xué)有效性的提升，可從如下幾個方面入手：首先，在構(gòu)建幼兒師范院校體育課程設(shè)置體系時，應(yīng)注意根據(jù)幼兒師范院校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標，將學(xué)生置于課程構(gòu)建的中心，從提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)出發(fā)，樹立科學(xué)的課程構(gòu)建理念；其次，注意課程設(shè)置內(nèi)容的多樣性。在設(shè)置幼兒師范院校體育教學(xué)課程時，應(yīng)注意開設(shè)形式和內(nèi)容多樣的課程，以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。如：運動生理學(xué)、體育人文課程以及民族體育課程均可納入幼兒師范院校體育教學(xué)課程體系之中；最后，注意完善體育教學(xué)課程的理論體系，突出師范性的特點。系統(tǒng)的理論課程能夠有效的加深學(xué)生對于體育的認識和理解，而且與幼兒體育相關(guān)的理論課程的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在完成一般的體育學(xué)習(xí)任務(wù)之外，更好的掌握幼兒體育教育的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒師范院校體育教學(xué)雙重目標在體育教學(xué)課程設(shè)置中的有效貫徹，使得教學(xué)活動更加高效。

（三）重視幼兒師范院校體育教學(xué)評價體系的完善，確保教學(xué)評價的合理性

要重視幼兒師范院校體育教學(xué)評價體系的完善，確保教學(xué)評價的合理性，根據(jù)上文的分析可知，應(yīng)從如下幾個方面入手：一是，要注意由終結(jié)性評價向終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，由單一性評價向多元化評價的方向轉(zhuǎn)變。不但將學(xué)生的測試達標成績納入評價體系，而且還要將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)參與情況以及其他相關(guān)的因素納入評價體系之中，將評價著眼與學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，以確保評價的科學(xué)性。二是，要注意合理的選擇評價內(nèi)容。評價的內(nèi)容不但要全面反映學(xué)生身心健康狀態(tài)，還要能夠反映學(xué)生的幼兒體教職業(yè)能力；三是要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的制定評價標準和評價方法。尊重學(xué)生的個體差異，避免在評價時采用一成不變的唯一標準來對所有的學(xué)生進行衡量，而是要根據(jù)學(xué)生的不同特點和不同水平制定相應(yīng)的評價標準和評級方法，以盡可能的發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，以此來促進教學(xué)有效性的提升。

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