淺談職高體育與課改理念下的幾種極端教學(xué)現(xiàn)象

楊艷華

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-01

摘 要 在新課改中提出的自主、合作、探究是一種新的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由教學(xué)的從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)橹湔?。但是在新課改的背景下，職高體育的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不完全，教學(xué)活動出現(xiàn)較大偏差，本文將就此類現(xiàn)象進行一個簡要的分析，以其對此類現(xiàn)象尋求解決方案。

關(guān)鍵詞 職高體育 新課程標(biāo)準(zhǔn) 極端 教學(xué)現(xiàn)象

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，體育課程的實際教學(xué)改動較大，在新的標(biāo)準(zhǔn)下，體育課堂的教學(xué)中，教師有了更大的自由發(fā)揮空間。但是由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論性較強，且實施時間較短，缺乏參考案例，一部分教師對其理解還不完全。所以在實際實施效果中，就出現(xiàn)了一部分新課標(biāo)下體育課的極端教學(xué)現(xiàn)象。

一、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為放任學(xué)生自由活動

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，部分職高體育教師將其理解為了：課堂由學(xué)生做主，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；體育老師的任務(wù)就是維持課堂紀(jì)律、指出教學(xué)中的重難點；課堂交由學(xué)生進行自學(xué)自練。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由教師引導(dǎo)，而后逐漸放手的過程，而且在放手的過程中教師也要不斷的指導(dǎo)。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全自由，而是在教師指導(dǎo)下的自我主動學(xué)習(xí)，是在互動討論的基礎(chǔ)上敢于提出自己觀點、善于發(fā)現(xiàn)并嘗試的學(xué)習(xí)。

滿足學(xué)生的個體需要是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的核心問題。但由于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中并沒有對教學(xué)中的具體教學(xué)內(nèi)容作出明確規(guī)定，所以，在原教學(xué)大綱中的難度高、風(fēng)險大、學(xué)生不喜歡的內(nèi)容就被摒棄。而一些簡單易學(xué)、安全性高、學(xué)生更為喜歡的項目則占據(jù)了主流。在實際的教學(xué)活動中，由于“興趣是最好的老師”口號的提出，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時完全以學(xué)生的興趣為中心。但是由于每個學(xué)生的體育興趣不會是完全相同的，在實際教學(xué)過程中，不能滿足所有學(xué)生的興趣需要，而由于學(xué)生成長，每個時期的興趣也會不同。而且由于實際教學(xué)中體育課時還受到教學(xué)場地、教學(xué)器材、當(dāng)時天氣等諸多因素的影響。所以，職高體育教育應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，但不是以學(xué)生的興趣決定一切；應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)展方向，而不是以學(xué)生的興趣為中心。對學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)不能完全以教師為主導(dǎo)，也不能完全按照學(xué)生的意愿來辦，而是應(yīng)當(dāng)做到二者的平衡，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。

二、對合作探究學(xué)習(xí)的濫用

通過多次對體育與健康課程的考察，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的體育教師上課都是類似的：體育教師通過在課上的組織活動，并積極參與，以邊喊邊做熱情洋溢的方式烘托氣氛、調(diào)動學(xué)生的參與的興趣。而學(xué)生則是積極參與、樂于學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)，課堂一片師生互動、共同參與的和諧場面。雖然說這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，課堂的面貌煥然一新，改變了原本課堂的形式單一、呆板且死氣沉沉的狀態(tài)。但是我們可以看出在這種熱烈的課堂氛圍背后就是通過無數(shù)次彩排才得到的，學(xué)生和教師都只是重復(fù)之前所彩排的內(nèi)容。而且，此類課程基本都不會去考慮學(xué)生的運動生理負荷，氣氛熱烈、學(xué)生開心是此類課程的唯一目的。教學(xué)內(nèi)容不切合實際，只是生搬硬套的將“合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”搬上課堂。

在體育課程中，運動生理負荷是判斷學(xué)生生理機能狀況、發(fā)展學(xué)生體能的一個重要指標(biāo)。在授課過程中學(xué)生承受一定的負荷是體育教學(xué)活動的重要特點之一，而發(fā)展學(xué)生體能的前提也正是負荷，為保證學(xué)生的身體健康，適宜的負荷是必要的。體育課程中的教學(xué)內(nèi)容就是負荷的具體表現(xiàn)形式，而負荷是教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。在實際的體育教學(xué)中，體育課的合理密度與體育課的合理負荷已經(jīng)成為很久遠的一個名詞，而對現(xiàn)有體育教材的查閱中，已經(jīng)有近20%的教材中沒有出現(xiàn)體育課的密度與負荷。而通過對近幾年體育專業(yè)期刊、論文等的查找，對于體育課的密度與負荷問題幾乎已經(jīng)沒人提及。

三、淡化對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施之后，部分教師將《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理解為強調(diào)對學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，因而淡化了運動技能的教學(xué)。在體育教學(xué)中以學(xué)生高興為標(biāo)準(zhǔn)，對運動技能技術(shù)的學(xué)習(xí)則不再提及，僅僅追求課堂氣氛。在體育教學(xué)活動中，體操、鉛球、單雙杠等難度高、危險系數(shù)大的項目已經(jīng)很少出現(xiàn)，而球類項目幾乎占據(jù)了體育課堂。而一些體育教師更是將此類行為稱之為“促進學(xué)生個性的發(fā)展”以及“與終身體育掛鉤”。相當(dāng)一部分老師認為鉛球、體操、單雙杠等項目學(xué)生不愛學(xué)、老師教學(xué)困難而且存在安全隱患，未來學(xué)生也很少會用到，也不會將其作為健身的一種手段，所以就不必去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。當(dāng)然，肯定沒人會采用“背越式”去跨越一個障礙，也極少有人通過鉛球的方式鍛煉身體。但是，又有哪些運動就一定會是終身體育的項目呢。學(xué)生難道只進行一兩個感興趣的體育項目就會確立終身教育的觀念嗎？

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在實施新型教學(xué)模式的過程中，只有結(jié)合創(chuàng)新、合作才會使每一位同學(xué)得到自身獨特優(yōu)勢的發(fā)展。而互相合作也使彼此能改正缺點，完善優(yōu)點，從而更加有利于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在實際教學(xué)工作中，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)校實際教學(xué)環(huán)境等因素，兼顧學(xué)生長期發(fā)展與終身體育的目標(biāo)進行合理適度的教學(xué)，只有將學(xué)生的身體素質(zhì)與未來發(fā)展基礎(chǔ)打好，體育課才能是真正的成功。

參考文獻：

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