“寫長法”在高職高專公共英語教學(xué)中的實(shí)證研究
——以焦作師范高等?？茖W(xué)校為例

李慧羅

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 外國語學(xué)院，河南 焦作 454000)

一、引言

近年來我國學(xué)習(xí)英語的熱潮持續(xù)升溫，但縱觀國內(nèi)的英語教學(xué)，仍然存在不少問題。如長期以來形成的應(yīng)試教育的思維定勢并未改變，這使得英語教育費(fèi)時低效，學(xué)生學(xué)習(xí)多年仍然不會說、不會用。這也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。

鑒于我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸狀態(tài)，第二語言習(xí)得專家王初明等人[1]進(jìn)行了一項(xiàng)改革試驗(yàn)，即通過調(diào)節(jié)作文的長度要求來提高學(xué)生的英語水平。實(shí)驗(yàn)表明，通過寫長作文，學(xué)生的英語水平和寫作信心都明顯增強(qiáng)。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，王初明提出了一個全新的理念——“寫長法”，即通過寫長作文來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。其主要理念為：一，寫長可以打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；二，外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的；三，寫長可以加快知識向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；四，寫長可以幫助學(xué)生超越自我，開闊思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。[2]王初明認(rèn)為，寫長法是否能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)取決于三個方面：一，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生寫作沖動的作文任務(wù)；二，要求學(xué)生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，并根據(jù)學(xué)生外語能力的變化，不斷調(diào)整對作文長度的要求；三，教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵，樹榜樣，讓學(xué)生有追趕的目標(biāo)；同時也要讓學(xué)生看到自己在進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，樂意堅(jiān)持寫下去。[2]

自“寫長法”提出后，國內(nèi)學(xué)者紛紛對其進(jìn)行研究，肯定了其在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。桂詩春[3]認(rèn)為寫長作文是迫使學(xué)習(xí)者更多地做可理解的輸出，若這些輸出得到及時反饋，作用會更大。何自然[4]提出外語教學(xué)可一改過去的從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，運(yùn)用逆向思維，將注意力放在語言外部表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力。推行“寫長法”正是逆向思維實(shí)踐的一個良好開端。錢冠連[5]認(rèn)為“寫長法”更能增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，對外語教學(xué)會產(chǎn)生長遠(yuǎn)積極的影響。方玲玲[6]、吳斐[7]、方麗[8]、趙宏[9]等將“寫長法”運(yùn)用到了本科院校和中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐中，并驗(yàn)證了其對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

目前在高職高專院校尚沒有人進(jìn)行過“寫長法”的實(shí)驗(yàn)，因此，筆者在英語教學(xué)中嘗試進(jìn)行“寫長法”實(shí)證研究，希望對于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路和方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所幫助。

二 、研究目的和方法

(一) 研究目的

本研究的目的是驗(yàn)證“寫長法”在高職高專院校的公共英語教學(xué)中是否適用，通過以下三個問題驗(yàn)證：

1.“寫長法”是否能提高學(xué)生的英語寫作能力？

2.“寫長法”是否能全面提高學(xué)生的英語綜合水平？

3.“寫長法”是否能增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作信心？

(二) 研究對象

選取焦作師范高等專科學(xué)校文學(xué)院二年級的四個班(1—4班)共215人作為研究對象，這四個班的英語課都由同一名教師擔(dān)任。其中，1、2班被作為實(shí)驗(yàn)組，嚴(yán)格按照“寫長法”的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；3、4班為對照組，按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。兩組人數(shù)分別為106人和109人，男女生比例相當(dāng)。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生都沒有發(fā)生變動。

(三)研究工具

本實(shí)驗(yàn)分為前測、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和后測三部分。使用的測量工具包括：

前測工具：實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期的期末英語成績、限時命題作文。主要測量實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語綜合水平和寫作能力是否相當(dāng)。

后測工具：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的期末英語成績、限時命題作文、調(diào)查問卷。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后再次用同樣的方法進(jìn)行對比，檢測兩組的英語綜合水平和寫作能力是否存在顯著差異。同時，要求兩組受試者完成一份問卷，其目的是從受試者的角度來了解他們對自身的英語寫作能力、英語綜合水平和寫作信心的態(tài)度。

(四)研究方法

首先設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時充分考慮學(xué)生具備的背景知識、感興趣的話題以及英語能力等因素。寫作話題多樣化。對學(xué)生的寫作要求為：學(xué)生每周要在課外獨(dú)立完成一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，越長越好。老師每周挑選一兩篇優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行集體評閱、講評。作文評閱采用百分制，批閱作文時，教師積極肯定優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作信心和熱情。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。P<0.05認(rèn)為差異顯著。

三、結(jié)果分析

(一)關(guān)于前測的結(jié)果分析

為確保前后測的限時作文題目難度相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)開始前，先由文學(xué)院同年級其它一個班級的學(xué)生在上課時間來完成這兩個作文。通過檢驗(yàn)，兩個作文的難度不存在顯著差異(T=-0.728，p=0.468)。

為了檢測實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語綜合水平和寫作能力在實(shí)驗(yàn)開始前是否相當(dāng)，本研究對比了兩組在實(shí)驗(yàn)前的期末英語成績，還進(jìn)行了限時作文并將兩組的成績進(jìn)行對比分析。其結(jié)果如表1所示。

從表1可看出，兩組期末英語成績(T=-0.581，p=0.562)和限時作文成績(T=-0.710，p=0.479)均不存在顯著差異，說明兩組在實(shí)驗(yàn)前的英語綜合水平和寫作能力都不相上下。因此，本實(shí)驗(yàn)可正常進(jìn)行。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組前測成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

(二) 關(guān)于后測的結(jié)果分析

1. 限時作文的結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，為了驗(yàn)證兩組的英語寫作能力是否有顯著差異，又進(jìn)行了一次限時作文，并對比了兩組的成績，具體結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組后測限時作文成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表2顯示，兩組的限時作文成績存在顯著差異(T=2.504，p=0.013)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，兩組之間出現(xiàn)了差異，實(shí)驗(yàn)組的平均分(M=67.36)明顯高于對照組(M=64.17)。

為了檢測實(shí)驗(yàn)前后各組自身的作文水平是否有顯著變化，也對各組的限時作文成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果分別如表3所示。

表3 各組前后測限時作文成績配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)表3，實(shí)驗(yàn)組的前后測成績存在極顯著差異(T=-8.112，p=0.000)，表明該組的寫作水平有了顯著提高。而對照組的前后測成績差異不明顯(T=-1.162，p=0.248)，說明該組實(shí)驗(yàn)前后的寫作水平變化不大。

2. 期末英語成績的結(jié)果分析

為了驗(yàn)證兩組在實(shí)驗(yàn)后的英語綜合水平是否存在顯著差異，對其期末英語成績又進(jìn)行了對比，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對照組后測期末英語成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果顯示，兩組的期末英語成績存在顯著差異(T=2.544，p=0.012)。從平均值也可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績(M=69.71)明顯高于對照組(M=65.62)，說明實(shí)驗(yàn)組的英語綜合水平優(yōu)于對照組。

同時，還對比了各組自身實(shí)驗(yàn)前后的期末英語成績，目的是檢測各組的英語水平是否有所進(jìn)步。具體結(jié)果見表5。

表5 各組前后測期末英語成績配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表5中的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的前后測期末英語成績存在極顯著差異(T=-8.767，p=0.000)，說明該組經(jīng)過一學(xué)期的“寫長法”訓(xùn)練，英語綜合水平有了顯著提高。表中的平均值也可以從側(cè)面反應(yīng)這一點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)前M=63.95，實(shí)驗(yàn)后M=69.71)。

而對照組的測試結(jié)果顯示兩者不存在顯著差異(T=-1.609，p=0.288)，兩次的平均值分別為65.14分和65.62分，證明該組在實(shí)驗(yàn)前后的英語水平變化不大。

經(jīng)過以上分析得出，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，英語成績明顯優(yōu)于對照組；而且通過與實(shí)驗(yàn)前的英語成績相比，實(shí)驗(yàn)組有了顯著提高，而對照組則沒有太大變化。

(三) 關(guān)于問卷的結(jié)果分析

在調(diào)查問卷中，1—5題是了解受試者對實(shí)驗(yàn)前后自身英語寫作能力的態(tài)度，6—10題是對自身英語綜合水平的看法，11—17題是了解受試者的寫作信心。每道題后答案都分為五級，即：1=非常不贊成，2=不贊成，3=不太贊成，4=贊成，5=非常贊成。具體的問卷分析結(jié)果如表6所示。

表6 實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷結(jié)果平均值

從表6可看出，實(shí)驗(yàn)組每道題的得分均高于對照組，且都在3分以上，甚至有的題達(dá)到了4分以上，得分最低的為3.73。而對照組的得分都在3分左右，其中最低分為2.34，最高分為3.68。

表7顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心三方面的平均值存在差異性。

表7 實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

為考察三個指標(biāo)值在實(shí)驗(yàn)組和對照組的表現(xiàn)上出現(xiàn)的差異性是否顯著，又對相同數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表8。

表8 實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表7、8可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心三方面都存在極顯著差異(p值均為0.000)：實(shí)驗(yàn)組在三個水平值上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。下面將分別從這三方面對兩組的態(tài)度進(jìn)行分析。

1.關(guān)于題1—5的結(jié)果分析

題1—5是為了檢測兩組受試者對自身英語寫作能力的態(tài)度。具體數(shù)據(jù)如表9所示。

表9 實(shí)驗(yàn)組和對照組對題1—5的態(tài)度

表9顯示，實(shí)驗(yàn)組每道題的平均值均顯著高于對照組，都在4分左右，而對照組均在3分左右。其中實(shí)驗(yàn)組題3的得分相當(dāng)高，這表明“寫長法”能顯著提高學(xué)生的思維能力和語言的組織表達(dá)能力。

在實(shí)驗(yàn)組看來，他們的英語寫作能力與實(shí)驗(yàn)前相比有了顯著提高，也不再感覺寫英語作文是一件很困難的事；他們會有很多想法，也能在規(guī)定時間內(nèi)輕松完成限時作文，在組織和表達(dá)方面也有了很大進(jìn)步。然而，對照組卻認(rèn)為自己的英語寫作能力沒有太大改善。

2.關(guān)于題6—10的結(jié)果分析

題6-10的目的是了解受試者對自身英語綜合水平的態(tài)度。兩組的對比結(jié)果如表10所示。

表10 實(shí)驗(yàn)組和對照組對題6—10的態(tài)度

在表10中，對照組的分?jǐn)?shù)均在3分以上，與1-5題相比有所提高。而實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)更高，在第10題上兩組的分?jǐn)?shù)差別最大，達(dá)到1.18，這表明實(shí)驗(yàn)組更加意識到“寫長法”能擴(kuò)大閱讀量和詞匯量，他們對寫英語作文表現(xiàn)出更大的興趣，尤其是寫長作文。

以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為“寫長法”提高了他們的英語綜合水平，尤其是閱讀量和詞匯量，在寫作的同時他們能充分運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式。同時，他們的聽、說、讀能力也有一定的提高。

3.關(guān)于題11—17的結(jié)果分析

題11—17的目的是了解受試者對英語寫作信心的態(tài)度。兩組的態(tài)度如表11所示。

表11 實(shí)驗(yàn)組和對照組對題11—17的態(tài)度

從表11可看出，對照組所有題的分?jǐn)?shù)均低于3，其中最低分?jǐn)?shù)為2.34。相反，實(shí)驗(yàn)組則均在4分左右，即使得分最低的題(3.73)也遠(yuǎn)高于對照組。

該組數(shù)據(jù)表明，對照組在英語寫作方面缺乏信心。他們不喜歡寫英語作文，也不能很好地組織思路并表達(dá)自己的想法。與之相反，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為自己的寫作信心有了大幅度提高。他們喜歡寫英語作文，并很享受這個過程。開始寫作之前，他們會梳理并組織自己的思路，也有信心寫好作文。

四、 結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的對比實(shí)驗(yàn)，證明“寫長法”對英語學(xué)習(xí)有積極影響。相比較采用傳統(tǒng)方法的對照組，實(shí)驗(yàn)組的英語寫作能力和信心有了顯著提高，語言輸出更加流暢，出現(xiàn)錯誤的幾率也大大下降；同時，英語綜合水平也獲得明顯提高，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。而對照組的英語寫作能力、英語綜合水平和英語寫作信心都沒有太大變化。

縱觀整個實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，可以看出“寫長法”適用于高職高專院校的公共英語教學(xué)，它不僅能提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作信心，對于英語綜合水平的改善也具有促進(jìn)作用。

“寫長法”的教學(xué)理念符合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，具有傳統(tǒng)英語教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。高職高專院校公共英語教學(xué)可以參照“寫長法”的教學(xué)模式，以寫作為突破口，以寫促學(xué)，以量促質(zhì)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

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