芻議《語文課程標準》的基本理念

徐林祥

所謂理念，是指一種觀念、一種思想，也是指一種信念、一種追求、一種精神。

教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出語文課程的四條理念：（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）努力建設開放而有活力的語文課程。2011年印發(fā)的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在堅持了這四條理念的同時，對這四條理念的解說作了個別文字的修改。

一、 全面提高學生的語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”這個詞語，早在1947年，葉圣陶就曾在《關于〈中學生與文藝〉筆談會》一文中用過。他說：“愿把文藝作為終身事業(yè)，立志做文學家，這是表示一種志向，當然是非常好的?？墒菃斡兄鞠虿怀?，要達到志向，必須切實地干。就文藝說，切實地干分兩方面。研究文藝是一方面，創(chuàng)作文藝又是一方面。這兩方面要干得到家，都得靠充實的生活，廣博的經(jīng)驗，以擴超過一般水準的語文素養(yǎng)。……一個青年既然對文藝抱有志向，就得在生活、經(jīng)驗、語文素養(yǎng)上多多著力，那才是探到了根源。”①1993年，周慶元發(fā)表題為《語文教育旨在提高語文素養(yǎng)》的文章，也有過闡述。文章認為：“語文教育目標成為國家政治生活晴雨表的現(xiàn)象應當終止，單一型的功利目標也不足取。我們應當旗幟鮮明地提出：語文教育旨在提高語文素養(yǎng)?！雹诘鳛檎Z文課程的一個核心概念，還是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的。

所謂“語文素養(yǎng)”，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。③

語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)，而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素相互作用、相長互生的過程。語文素養(yǎng)大致可分為四個層級：聽說讀寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態(tài)度、語文的習慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想水平、道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位、知識視野、個性人格、智力水平及具體的語言環(huán)境等。參見下圖。④

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，對語文課程教學的要求，也有助于防止和克服在語文課程目標以及實施上的片面性，改變重語文知識，輕語文能力，重語文成績，輕學習過程、學習方法，重語文本身，輕情感態(tài)度價值觀的狀況。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持義務教育語文課程標準目標與內(nèi)容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“激發(fā)”一詞，既是“培養(yǎng)”的具體方法，又是“培養(yǎng)”的重要內(nèi)容。新增“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”，對語文素養(yǎng)內(nèi)涵的認識更加全面與深入。新增“熏陶感染”，指明了語文課程落實人文性的途徑和方式。

二、 正確把握語文教育的特點

語文學科既是一門工具學科，又是一門人文學科，既涉及語言形式的方面（如字、詞、句、篇等語言形式的把握，側(cè)重知識與能力方面），又涉及語言內(nèi)容的方面（如字義、詞義、句義、篇義等語言內(nèi)容的理解，側(cè)重情感態(tài)度價值觀方面）。小學語文教學負有語言形式方面教學與語言內(nèi)容方面教學的雙重任務。一方面，要突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，語文課要上成語文課，不要種了人家的地，荒了自己的園；另一方面，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程在弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度方面有其自身的優(yōu)勢。語文教育具有綜合性的特點。

就語言學習本身而言。語文教學的基本過程，就是由個別的感性的言語感知積累，到一般的理性的語言規(guī)則掌握，再落實到學生自己的言語實踐的過程。即讓學生從他人成熟的、典范的言語行為和言語作品入手，進而把握語言規(guī)則，最終養(yǎng)成自己生存和發(fā)展所必需的言語能力和習慣的過程。也即由具體到抽象再到具體的過程，由特殊（個別）到一般再到特殊（個別）的過程，由實踐到認識再到實踐的過程。語文教育具有實踐性的特點。

中國的語文教學是中華民族通用語言文字——漢語言文字的教學，因此，還要注意漢語言文字的特點和漢語言文字教學的特點。比如，利用漢字象形、指事、會意、形聲的特點指導識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備，等等。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師在語文課程的實施中正確把握語文教育綜合性、實踐性的特點，漢語言文字以及漢語言文字教學的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“正確把握語文教育的特點”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”，明確闡述了語文課程人文內(nèi)涵和價值取向的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了國家課程文件在主流價值取向引領方面的重視程度。刪去“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，改為“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”；刪去“還應考慮”，改為“應特別關注”，體現(xiàn)了對“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的重視。新增“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學的把握。

三、 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式，是指學生在完成學習任務時經(jīng)常表現(xiàn)出來的、習慣化了的學習策略和學習傾向的綜合。所謂學習策略，是指學習者為完成特定任務或?qū)W習目標而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。所謂學習傾向，則是指學習者在概念獲得、命題學習、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現(xiàn)出的傾向。學習策略和學習傾向的綜合構成了學習方式的基本內(nèi)涵。

人類的學習方式是豐富多樣的，比如：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、間接學習和體驗學習、自主學習和被動學習、合作學習和個體學習、真實學習和虛擬學習（網(wǎng)絡學習），等等。

新課程改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，作為新課程理念寫進《語文課程標準》，不僅是我國語文教學方法論的一次重要突破，而且是語文學科教學適應時代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。

自主學習是以學生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn)為特點的學習方式。在學習過程中，學生獨立分析、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

合作學習主要是指課堂教學中學生的小組學習，是學生在小組中為了完成共同的任務（小組任務），有明確的責任分工并且以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的互助性學習方式。合作學習能充分調(diào)動學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的團體意識，具有交往性、互助性、分享性的特點。

探究學習是指在教師指導下，學生自主探究有關問題并獲得相應知識、經(jīng)驗以及相關能力的學習方式。探究學習對于學生問題意識、創(chuàng)新精神、自主能力及實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的闡釋，后者所作的改動主要有：新增“鼓勵自主閱讀、自由表達”，將“自主學習方式”落到實處。突出“問題意識”，以閱讀教學為例：教師要鼓勵、引導學生提出問題（閱讀教學中應有學生提問、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)）；教師要教給學生如何提出問題（針對課題、課文語言、構思、觀點、寫法等提問）的方法。新增“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，強調(diào)語文學習（不僅限于語文綜合性學習）“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學習活動之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學語文與用語文之間）和“整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。

四、 努力建設開放而有活力的語文課程

與過去的教學大綱具有很大不同的是，新“課標”貫穿著不斷開發(fā)、建設語文課程的新課程發(fā)展觀，尤其是將教師和學生——這些過去的課程被動接受者變成了課程主動建設者，表現(xiàn)出課程觀的重要變革?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》的“實施建議”指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教師堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學習語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置，注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應時代的變化。比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“努力建設開放而有活力的語文課程”的闡釋，后者所作的改動主要有：以“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”的具體闡述，取代了“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的抽象表述，突出體現(xiàn)了“語文”學科的特點。新版本還明確提出了語文課程建設的三個基本要素：目標、資源、機制。

①葉圣陶：《葉圣陶集》（第12卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1991：202-203.

②周慶元：《語文教育旨在提高語文素養(yǎng)》[J].湖南師范大學社會科學學報，1993（6）：107.

③雷實：《談談“語文素養(yǎng)”》[J].課程·教材·教法，2004（12）：31.

④倪文錦：《初中語文新課程教學法》[M].北京：高等教育出版社，2003：18.

（作者單位：揚州大學文學院）