歷史教學(xué)中滲透心理教育的內(nèi)容和方法

趙艷峰

摘 要：近倆年來(lái)，多次在報(bào)端見(jiàn)到中學(xué)生因心理問(wèn)題導(dǎo)致的殺人案件，這種惡性事件雖不是十分很多，但中學(xué)生存在心理問(wèn)題的人卻并非少數(shù)。歷史可以培養(yǎng)積極情緒和高尚情感；歷史指導(dǎo)人與人交往；歷史可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：積極情緒；高尚情感；抗挫心理；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；交往態(tài)度

據(jù)天津教育學(xué)院心理測(cè)量咨詢(xún)中心調(diào)查，在1016名中小學(xué)生中有18.99%不希望自己長(zhǎng)大，有66.52%的人感到自卑，有30.91%的人覺(jué)得活著沒(méi)意思。南京對(duì)一所中學(xué)的4698名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在心理健康問(wèn)題的比例為15.7%。這些事實(shí)和數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，大力開(kāi)展心理教育勢(shì)在必行。

歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交、名族等諸多方面，教師應(yīng)深入挖掘教材中的心理教育因素，運(yùn)用合理的教育方法，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。青少年的發(fā)展應(yīng)該是全面健康和諧的，提高個(gè)性修養(yǎng)和生存能力需要良好的人文素養(yǎng)，優(yōu)化青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊思維視野，增強(qiáng)氣質(zhì)魁力。在社會(huì)迅速轉(zhuǎn)型和高科技發(fā)展對(duì)人的道德觀念和價(jià)值觀造成強(qiáng)烈的沖擊，越來(lái)越忽視人文知識(shí)的情況下，教育出現(xiàn)了重“應(yīng)試”，輕素質(zhì)，重理輕文等實(shí)用主義的短視傾向，從而造成了青少年學(xué)生畸形發(fā)展，人文知識(shí)“營(yíng)養(yǎng)不良”，為了學(xué)生的終身發(fā)展，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。

一、歷史可以培養(yǎng)積極情緒和高尚情感

美國(guó)醫(yī)生辛德勒在它的著作中說(shuō)“每個(gè)人體內(nèi)都有人所共知的最有助于健康的力量，就是良好情緒的力量?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該合理利于教材，在教學(xué)過(guò)程中充分展示史實(shí)的感召力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的氛圍，使學(xué)生受到感化。例如：講到愛(ài)過(guò)華僑支援祖國(guó)抗戰(zhàn)：世界各地華僑組織救亡運(yùn)動(dòng)團(tuán)體，他們節(jié)衣縮食，支援祖國(guó)。從“七七事變”到1940年，捐款6億多元，提供了衣物、食品、醫(yī)藥器材、槍械、汽車(chē)、甚至飛機(jī)等大量物資。一批批華僑青年回國(guó)參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，許多人獻(xiàn)出寶貴的生命。海外赤子的涓涓愛(ài)國(guó)情，加上老師生動(dòng)的講述就能使學(xué)生受到鼓舞，心中熱流涌動(dòng)，情緒高漲起來(lái)，積極情緒得到培養(yǎng)。

二、歷史指導(dǎo)人與人交往

當(dāng)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私、任性、自負(fù)、妒忌、這些弱點(diǎn)都應(yīng)該克服。講到進(jìn)步思想家魏源，學(xué)生可以了解到林則徐把精心搜集、苦心研究編成的《四國(guó)志》的全部資料送給了魏源，后來(lái)，魏源終于寫(xiě)成了中國(guó)近代第一部詳細(xì)介紹西方的著作《海國(guó)圖志》。林則徐不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家民族大義為重，傾心幫助友人。唐太宗一次側(cè)耳傾聽(tīng)魏征直言，似乎早已忘了君臣之禮。李世民這種善于人與人交往吸取意見(jiàn)的精神也值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)。而龐涓雖與孫臏同出師門(mén)，卻因自負(fù)、妒忌，聽(tīng)不進(jìn)勸諫，最后落個(gè)悲慘下場(chǎng)。教師在授課中，不僅要將歷史講的栩栩如生，更要使同學(xué)們領(lǐng)悟到其中的教育意義?！耙允窞殍b”是學(xué)生能夠端正人際交往的態(tài)度，明白是非，調(diào)整交往中的不良心態(tài)，改正不良行為。

三、歷史可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，青年人要有受挫折和戰(zhàn)勝危機(jī)的意識(shí)。初中生往往只有十幾歲的年齡，沒(méi)有什么社會(huì)閱歷，缺乏人生經(jīng)驗(yàn)。做不到“往前看”，卻可以“往后看”，領(lǐng)悟到了先知們是如何做人的，便會(huì)在自己的心里樹(shù)立正確的人生道路，從而“往前看”。歷史教材中給我們提供了大量的素材，如中國(guó)共產(chǎn)黨的成長(zhǎng)歷程告訴我們：從大革命到八一南昌起義，從第五次反圍剿失敗到二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征勝利，從打敗日本帝國(guó)主義及國(guó)名黨反動(dòng)派到中華人民共和國(guó)成立，這一次次的失敗，一次次抗?fàn)?，一次次走向勝利，正是由于?jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)黨人的頑強(qiáng)意志，才使他們能夠完成在一般情況下難以完成的事業(yè)。

當(dāng)前，歷史教材中的心理教育素材不止這些，還包括性格的塑造、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)等諸多方面，需要我們認(rèn)真挖掘、合理利用。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我主要使用以下心理教育方法，收到較好的效果。

1.說(shuō)服教育法。

在歷史教學(xué)中我們常常借助分析和評(píng)價(jià)歷史人物和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活的真善美和假丑惡現(xiàn)象，通過(guò)教師耐心細(xì)致的說(shuō)教形成的是非觀，美丑觀和榮辱觀，做到既能正確評(píng)價(jià)生活中的人、事、物，也能客觀的評(píng)價(jià)自己，從而對(duì)社會(huì)、集體和個(gè)人關(guān)系持有正確的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

2.情景熏染法。

創(chuàng)造和諧民主的教育和教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要方法。課堂教學(xué)中可以根據(jù)每一節(jié)課的不同情況組織教學(xué)，可以利用專(zhuān)題討論、競(jìng)賽、演講、講歷史故事等多種形式，創(chuàng)設(shè)愉快、民主的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，用于表現(xiàn)自己、展示自己。

3.榜樣示范法。

歷史教育的任務(wù)之一就是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去培養(yǎng)教育青少年，幫助他們形成正確的世界觀和歷史感，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在，世界的歷史和今天，便之以充分的信心、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、歷史的智慧，投身于祖國(guó)的建設(shè)中去.在教學(xué)中我們可以根據(jù)青少年可塑性大、善于模仿的特點(diǎn)，借助歷史教科書(shū)中提供的大量具有高尚人格和情操的人物，引導(dǎo)學(xué)生向愛(ài)國(guó)志士、民族英雄、科學(xué)家、領(lǐng)袖人物學(xué)習(xí)。進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，“榜樣的力量是無(wú)窮的”用榜樣的人格魅力和感召力來(lái)增強(qiáng)他們的信心，培養(yǎng)高尚的情操，塑造完美的人格。各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)都是學(xué)生在與困難斗爭(zhēng)中磨練出來(lái)的，教學(xué)中我們可以利用歷史知識(shí)、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心與勇氣，逐步培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志。

心理教育有方法可循，但又無(wú)定法，方法要因不同的學(xué)生個(gè)體和群體而定。總之，心理教育是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，我們理應(yīng)深入挖掘教材心理因素，科學(xué)合理使用教育方法，在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)心理教育滲透，使每一個(gè)學(xué)生都有健康心理。endprint