論當(dāng)代檔案高等教育過程中的專業(yè)情感教育

任越

摘要：對(duì)于一門學(xué)科來說，教育活動(dòng)不僅能夠?yàn)槠渑囵B(yǎng)檔案事業(yè)的接班人和檔案學(xué)術(shù)研究的繼任者，更能夠?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的普及與學(xué)科地位的提升提供必要的動(dòng)力支持。面對(duì)當(dāng)代多元化的時(shí)代背景與復(fù)雜的社會(huì)主體心理結(jié)構(gòu)，引入“專業(yè)情感教育”不僅能夠平撫學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的陌生感與漠視感，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，乃至對(duì)檔案職業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)而提高檔案教育的質(zhì)量與社會(huì)反響。本文正是以檔案專業(yè)情感教育為主題，著重闡釋了專業(yè)情感教育與檔案高等教育的關(guān)系，并提出在檔案高等教育過程中開展專業(yè)情感教育的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)檔案教育檔案高等教育專業(yè)情感教育

AnalysisonEmotionalEducation in the Course of Modern Archival College Education

Abstract： As a subject， educational activities are not only to train the successor of Archives and archival researcher， but also to provide the neces？ sary impetus for the popularity of the subject knowledge and exaltation of social status of the ar？ chival disciplines. Facing the contemporary era of diverse backgrounds and social psychological struc？ ture， the introduction of professional emotional edu？ cation can not only soothe professional strange？ ness and boredom for the students of archival sci？ ence， but can establish the Discipline identity， the Archival Profession sense of identity and a sense of belonging for archival students， and thus im？ prove the quality of Archival education and social re？ percussions. This paper regards Archival profes？ sional emotional education as the theme， and em？ phatically illustrates the relationship between Archi？ val college education and professional emotional education， and then put forward in the path to ex？ pand professional and emotional education in the course of Archival college education.

Keywords： Archives；Archival Education；Archi？ val College Education；Emotional Education主體能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的能力是人作為一種高級(jí)動(dòng)物與生俱來的，它是人類區(qū)別于其他自然動(dòng)物的重要特質(zhì)。普遍意義上的認(rèn)識(shí)行為只要主體生活在社會(huì)群體之中，就能夠獲得認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，而作為一種理性認(rèn)識(shí)行為，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的探尋與求索對(duì)主體認(rèn)識(shí)能力的要求則要明顯高于一般意義上的認(rèn)識(shí)行為。這種主體的理性認(rèn)識(shí)行為除了受到主觀能力與觀念的影響外，更需要外在動(dòng)力的引導(dǎo)，而這種外在的動(dòng)力就是教育。教育作為培養(yǎng)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立主體認(rèn)知理念，引導(dǎo)主體開展認(rèn)識(shí)行為的重要活動(dòng)，對(duì)主體認(rèn)識(shí)行為導(dǎo)向與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重要意義。對(duì)于檔案學(xué)知識(shí)的探尋與求索作為一種主體理性認(rèn)識(shí)行為，則需要檔案高等教育對(duì)學(xué)生予以干預(yù)和引導(dǎo)。然而檔案學(xué)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中一個(gè)冷門學(xué)科的定位，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代檔案高等教育理念對(duì)學(xué)生專業(yè)心理認(rèn)知的滲透往往無法達(dá)到較好的效果，反而造成大部分學(xué)生專業(yè)就讀期間出現(xiàn)流失的現(xiàn)象。為了讓更多的學(xué)生了解并投身于檔案學(xué)學(xué)科，促進(jìn)檔案事業(yè)與檔案學(xué)術(shù)研究的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)代檔案高等教育理念與方法要進(jìn)行創(chuàng)新，而“創(chuàng)新之本”則在于本文所要論及的觀點(diǎn)“專業(yè)情感教育的引入”。

1基于現(xiàn)實(shí)的考察——專業(yè)情感教育引入必要性之考量

國際檔案高等教育誕生于1821年2月12日法國檔案學(xué)院的成立，而私立武昌文化圖書館?？茖W(xué)校在1940年春季正式開設(shè)的檔案管理訓(xùn)練班則標(biāo)志著中國檔案高等教育的誕生。1952年中共中央委托中國人民大學(xué)開辦檔案學(xué)專業(yè)為新中國成立之后我國檔案高等教育開啟了新的起點(diǎn)。經(jīng)過了停辦、恢復(fù)重建等一系列忐忑的發(fā)展歷程，中國檔案高等教育在上世紀(jì)70年代末期進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展階段，隨著1985年中國人民大學(xué)檔案學(xué)院獲得檔案學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，1993年中國人民大學(xué)檔案學(xué)院獲得檔案學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，我國檔案高等教育的層次體系建構(gòu)完成。截止到2012年12月，我國各省、自治區(qū)、直轄市共有32所高等院校開設(shè)了檔案學(xué)專業(yè)，有24所高等院校擁有檔案學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，有4所高等院校擁有檔案學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)?？梢哉f，我國檔案高等教育體系已具備為我國檔案事業(yè)與檔案學(xué)術(shù)研究活動(dòng)輸送“專、精、尖”人才的能力。然而我們不得不承認(rèn)，目前檔案學(xué)科在整個(gè)社會(huì)主體的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)中仍處于弱勢(shì)，是一個(gè)冷門學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)沒有把檔案學(xué)專業(yè)作為第一志愿或填報(bào)在志愿表中；相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位非檔案管理崗位，甚至與檔案管理工作毫不相關(guān)；相當(dāng)一部分高校的檔案學(xué)碩士研究生本科所學(xué)的專業(yè)不是檔案學(xué)專業(yè)。根據(jù)筆者對(duì)黑龍江大學(xué)2000-2012年大學(xué)一年級(jí)與畢業(yè)學(xué)生，圍繞學(xué)生在高考填報(bào)志愿與畢業(yè)去向兩個(gè)問題進(jìn)行了十三年的持續(xù)調(diào)查（具體數(shù)據(jù)如下圖1、圖2）所示：endprint

以上統(tǒng)計(jì)圖表清晰地表示這十三年來檔案學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的高考填報(bào)志愿率呈明顯上升，并趨于穩(wěn)定之勢(shì)，而本科畢業(yè)學(xué)生從事檔案學(xué)專業(yè)崗位或相關(guān)崗位率卻逐年下降，基本上與從事非專業(yè)崗位比率相當(dāng)。也就是說選擇檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生增多了，而畢業(yè)后從事檔案管理崗位的學(xué)生卻減少了。造成這種矛盾現(xiàn)象的原因，一方面與國內(nèi)就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位數(shù)量及應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生數(shù)量有關(guān)，但根據(jù)筆者多年的跟蹤調(diào)查，檔案學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生與需求崗位之間波動(dòng)不大，很難對(duì)畢業(yè)學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響；另一方面則與專業(yè)學(xué)生就讀期間的流失有關(guān)，根據(jù)近些年來教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部發(fā)布的專業(yè)就業(yè)率的排名，檔案學(xué)能作為人文社科專業(yè)始終保持在前20的行列，在當(dāng)前就業(yè)率偏低，大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下，檔案學(xué)專業(yè)能夠連年保持高就業(yè)率，實(shí)屬不易，但是從事專業(yè)崗位比率偏低則說明學(xué)生在就讀期間“跳槽”現(xiàn)象嚴(yán)重，特別在省屬高校的檔案學(xué)專業(yè)尤為突出。究其原因，筆者認(rèn)為原因有二：其一，缺乏專業(yè)的前期了解和學(xué)生自身對(duì)檔案學(xué)專業(yè)的心理落差是造成學(xué)生流失的直接原因；其二，缺乏持續(xù)、有效的專業(yè)情感教育使學(xué)生難以建立對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的情感依托，進(jìn)而選擇了“改行”。

時(shí)代的變遷與社會(huì)環(huán)境的演化造就出多元化的社會(huì)主體心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們不能單純地將“學(xué)生流失”現(xiàn)象的出現(xiàn)歸因于就業(yè)需求的減少與就業(yè)人口的增加，也不能以偏概全的否定當(dāng)前檔案高等教育的形式與取得的成果，而只能通過對(duì)時(shí)代、對(duì)接受教育主體的心理解讀來彌補(bǔ)我們?cè)诮逃龑用娴娜笔c不足。從初級(jí)教育到高級(jí)教育，主體的認(rèn)知模式經(jīng)歷了由混亂無序到根基塑造，再到逐步完善的過程，進(jìn)入到高等教育的階段，主體已經(jīng)具備了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受專業(yè)教育的能力。然而豐富的專業(yè)課程、多樣化的教學(xué)方法、淵博的師資隊(duì)伍對(duì)于提高當(dāng)代學(xué)生對(duì)專業(yè)的關(guān)注度已經(jīng)力不從心，而只有從學(xué)生自身的心理情感歸屬層面有針對(duì)性地分析學(xué)生專業(yè)認(rèn)知圖式建構(gòu)的發(fā)生機(jī)理，才能把握解決問題的實(shí)質(zhì)。由此，筆者認(rèn)為在檔案高等教育過程中引入“專業(yè)情感教育”不僅符合當(dāng)代高等教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的理念與模式，還符合檔案高等教育所處的社會(huì)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即檔案學(xué)專業(yè)是冷門專業(yè)，需要通過專業(yè)情感教育，率先建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生對(duì)檔案學(xué)知識(shí)的好奇感，對(duì)檔案管理職業(yè)的歸屬感，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)檔案學(xué)科的學(xué)術(shù)情感。

2實(shí)踐的選擇——對(duì)“專業(yè)情感教育”的理解與反思

2.1對(duì)“情感”與“專業(yè)情感”的探索

情感和情緒是人對(duì)客觀對(duì)象（物質(zhì)世界、他人及其行為）和自己的態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，通常表現(xiàn)為喜悅或悲哀、歡樂或憂愁、喜歡或厭惡、熱愛或憎恨、滿意或不滿意。情感與認(rèn)識(shí)是不可分割的。一方面認(rèn)識(shí)制約著情感，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)并不能直接產(chǎn)生情感，只有在被認(rèn)識(shí)時(shí)才能在主體觀念中激起情感。另一方面，情感也影響認(rèn)識(shí)，“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。[1]“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)；但是反過來講，如果沒有情感狀態(tài)構(gòu)成行為模式的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的知覺和理解參加，那就沒有情感狀態(tài)可言。……情感與認(rèn)識(shí)兩者既不能分割，同時(shí)又不能互換。”[2]情感作為一種非理性因素對(duì)于人類認(rèn)識(shí)行為具有較強(qiáng)的引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，但是一種理性的認(rèn)識(shí)行為必須要與情感相互隔離，保證科學(xué)研究行為不受主觀因素的干擾，保證科學(xué)研究結(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。由此，筆者認(rèn)為情感關(guān)乎主體是否能夠順利開展理性認(rèn)識(shí)行為，但不能貫穿認(rèn)識(shí)過程的始終，甚至不能影響到認(rèn)識(shí)結(jié)果的形成，二者呈現(xiàn)出“若即若離”的支撐關(guān)系。興趣是情感的衍生品，它是指人對(duì)一定對(duì)象所抱的積極態(tài)度，由于這種態(tài)度，人的心理活動(dòng)指向并集中于這種對(duì)象。因此，興趣就是一個(gè)人優(yōu)先的對(duì)一定的事物發(fā)生注意的傾向。如果一個(gè)人對(duì)一定事物發(fā)生興趣，那么他在接觸這個(gè)事物的過程中就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，興趣和情感是緊密聯(lián)系的：興趣可以引起情感，同樣，情感也能激發(fā)興趣。

對(duì)于當(dāng)代檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，先天的專業(yè)情感缺失是引發(fā)學(xué)生在就讀期間流失的主要?jiǎng)右?，雖然檔案學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)與檔案職業(yè)在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的弱勢(shì)是導(dǎo)致學(xué)生先天專業(yè)情感缺失的主要原因，但是進(jìn)入專業(yè)教育階段，沒有及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)情感的缺失，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，則加快了學(xué)生流失的速度。專業(yè)情感缺失所帶來的最直接后果就是學(xué)生對(duì)專業(yè)研習(xí)興趣的減弱。這種減弱趨勢(shì)一旦趨于正負(fù)情感的臨界點(diǎn)，進(jìn)入到負(fù)面情感的層面，就極易使學(xué)生對(duì)專業(yè)研習(xí)產(chǎn)生厭煩感，畢竟情感是由若干對(duì)互相對(duì)立的情緒構(gòu)成的，其所表現(xiàn)出的“雙面性”在不同的情形下可以互相轉(zhuǎn)換，大量負(fù)面情感的產(chǎn)生會(huì)增強(qiáng)主體的厭煩感與焦躁感。厭煩感的激增最終將促使學(xué)生遠(yuǎn)離檔案學(xué)專業(yè)、遠(yuǎn)離檔案職業(yè)。由此，筆者認(rèn)為在當(dāng)下檔案高等教育“硬件”條件基本穩(wěn)定的情境下，檔案高等教育主體應(yīng)集中精力解決如何激發(fā)學(xué)生對(duì)檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生對(duì)檔案學(xué)術(shù)研究與檔案職業(yè)的認(rèn)同感，以及如何為檔案學(xué)術(shù)研究與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才貯備等“軟件”問題上。

2.2專業(yè)情感教育與檔案高等教育關(guān)系的探求

恩格斯說：“人是一個(gè)有激情的存在物。激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的對(duì)象的本質(zhì)力量?！碑?dāng)前檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)缺少一種激情，對(duì)檔案職業(yè)與檔案學(xué)術(shù)研究缺少一種熱情，以至于在高等教育過程中教師不得不使用外在推動(dòng)力和工具來刺激學(xué)生投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究之中，這種“半強(qiáng)迫”式的教育方式不僅不會(huì)提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，更不能激發(fā)學(xué)生投身檔案事業(yè)與檔案學(xué)術(shù)活動(dòng)的激情。

一直以來，我國大學(xué)教育始終注重把培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力作為大學(xué)教育的根本，但卻極少重視針對(duì)學(xué)生在專業(yè)情感方面的培育與教育。大學(xué)新生作為初入學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)體，其對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)最先進(jìn)入一個(gè)帶有摸索性質(zhì)的階段，任何外在因素或事件都會(huì)對(duì)其心理和對(duì)專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，如果在學(xué)生入學(xué)之初能夠較好地營(yíng)造一種專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，并在日后的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生保持這種專業(yè)的熱情，這就使學(xué)生在專業(yè)情感上找到了歸屬感，利于學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知圖式的形成。反之，如果學(xué)生受到了冷遇與專業(yè)的漠視，其專業(yè)情感會(huì)隨之消耗殆盡，這就使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)厭煩感，最終導(dǎo)致學(xué)生的流失。正如前文所述，檔案學(xué)科在社會(huì)認(rèn)知層面存在“先天不足”的問題，過低的社會(huì)關(guān)注度與相對(duì)“冷門”的學(xué)科定位使檔案學(xué)科在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的影響力不足。相較于其他大學(xué)科、熱門學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入檔案學(xué)科研習(xí)大多是非情愿的，其學(xué)科認(rèn)知點(diǎn)底，專業(yè)感情起點(diǎn)低，如果缺少必要的專業(yè)情感引導(dǎo)與熏陶，這些“初來乍到”的檔案新手很難產(chǎn)生研習(xí)檔案學(xué)科的興趣，更何況是枯燥乏味的檔案學(xué)術(shù)研究。長(zhǎng)此以往，檔案高等教育將很難培養(yǎng)出能夠承擔(dān)起發(fā)展與繁榮檔案事業(yè)和檔案學(xué)術(shù)研究的接班人與繼任者。endprint