基于兒童言語和精神成長的立場

單付輝+++花友禮

江蘇省海門市實驗學校吳勇老師高舉“童化作文”研究大旗，在小語界引起廣泛的關注和認同。前不久，筆者看了他執(zhí)教的《上網的故事》教學實錄，學習之后，受益匪淺。吳勇老師的“童化作文”教學給了我們很好的啟示：小學生作文教學不僅姓“小”，還要姓“童”，要面向兒童，尊重兒童的主體地位，在兒童文化與精神生活的觀照下，基于兒童言語和精神成長的立場，把作文權還給兒童，讓作文回歸原點：兒童生命的自由表達和真情交流。

找準話題——尊重兒童的文化生活

師：吳老師這里有一個日?；顒?，不知大家是否經歷過？（出示：細細一根線，連接全世界；輕輕一點擊，啥事都搞定——打一日?；顒樱?/p>

生：我猜出來了，是上網！

師：完全正確！（板書：上網）咱們班有沒有同學沒有上過網？

生（齊）：沒有！

師：想一想，上網給你的生活帶來了什么，請你用上一兩句話，把你最深的感受寫一寫？（生現(xiàn)場寫作后交流）

生：上網讓我感到很輕松，可以打游戲、聽音樂、看電影、和朋友聊天！

師：我聽出來了，上網可以帶給你——（板書：快樂）

生：當我在學習上遇到困難時可以上網查一查相關的資料，困難迎刃而解！

師：原來上網可以帶給你——（板書：智慧）

生：上網的時候，媽媽不斷地在旁邊監(jiān)視我，讓我覺得像做了“小偷”一樣，一點都不自由！

師：哦，上網也會有——（板書：煩惱）

生：我想看什么電影，都能從網上找到；想讀什么書，也可以從網上下載電子書；想聽音樂，只要輸入歌星的姓名。

師：呀，上網可以給自己的生活帶來很多——（板書：方便）每一種感受的后面，都隱藏著一段有意思的故事。今天我們就來說一說、寫一寫發(fā)生在“上網”這一段時間的故事?。ò鍟荷暇W的故事）

成人有自己的文化生活，而兒童也有自己的文化生活，因為童年是在一定的文化影響下產生的。隨著網絡的深入發(fā)展，網絡進入了千家萬戶，走進了兒童的生活世界，成為兒童精神與文化生活中的一部分，也成為兒童私下津津樂道的話題。吳老師正是基于兒童的立場，基于對兒童的生活與文化的尊重和理解，適應兒童言語和精神發(fā)展需要，緊緊抓住這個“兒童時尚的文化”話題，是很能引起學生的興趣和共鳴的。所以一提到上網，學生個個都眉飛色舞，都耳熟能詳，都能暢所欲言，因為他們每個人都有充分而飽滿的生活體驗。

我們常常抱怨學生的作文語言蒼白無力，內容干癟沒有血肉。殊不知，造成這種現(xiàn)象的根本原因是我們沒有尊重學生的生活與文化，沒有找到他們感興趣的話題。從某種意義上說，尊重學生的生活與文化，主動融入他們的文化生活，尋找他們感興趣的寫作話題，是指導學生寫好作文的前提。正如吳勇老師所說：“小學‘童化作文充分尊重時尚的文化價值，并將其作為一種資源加以開發(fā)。這種習作的方式，不僅贏得了更多學生的認可，在參與過程中樂此不疲，而且為作文教學營造了更大的空間，使他們在習作過程中獲得更多的樂趣?！?/p>

啟發(fā)引導——尊重兒童的主體地位

1.上網的“快樂”

師：上網的故事很多，這是一個快樂的——（出示畫面）

師：看懂了嗎？你在發(fā)笑，告訴我，這組漫畫哪些地方讓你覺得特別有意思？

生：“媽媽，把我放在www.木盆.com里的衣服刷新一下好嗎？”這句話很好笑。看得出，東巴上網已經走火入魔了！

師：這些人物的語言很有趣！

生：最后一幅圖很好笑，當媽媽看到東巴把生活中“倒垃圾”當成電腦上“清空垃圾桶”后，暈倒了，只有兩只腳高高蹺起來！

師：漫畫家捕捉的“動作”很有趣！

生：第三幅圖，當東巴聽到媽媽說的“再亂用電腦術語，我就不客氣了”的話時，滿臉恐懼的樣子很好笑！

師：這是東巴郁悶糾結的表情！大家真會看漫畫，抓住圖畫中的細節(jié)，一起分享了閱讀的快樂?。ò鍟鹤プ〖毠?jié)）在你的上網經歷中是否遇到過這樣的開心事？

生：有一天，我打開QQ，正和好友聊天時，聽到了“篤篤篤”的聲音。我以為媽媽回來了，連忙去開門，結果打開門一看，一個人也沒有。我以為是鄰居家小弟弟搞的鬼，就不再理他。誰知關好門剛剛坐下，又聽到“篤篤篤”的聲音。心想，肯定又是小弟弟在搞鬼，我得好好教訓他一頓。我輕手輕腳地打開門，沒想到，門外依然空無一人。這是怎么回事呢？原來，在QQ聊天工具中，只要我的好友上線了，就會發(fā)出“篤篤篤”提醒的聲音。

師：真是一個有趣的誤會，開門的細節(jié)特別有意思！

生：有一次，我算好時間，發(fā)現(xiàn)長在“摩爾農莊”里的菜都熟了，急忙去收菜。媽媽正坐在電腦旁，我苦苦哀求她讓我玩一會兒。可是媽媽卻不慌不忙地點著鼠標，說：“再給我?guī)追昼?，我正在收菜呢！”幾分鐘后，媽媽大功告成，一臉滿足的樣子。我急忙進入我的農莊，一看，剛剛成熟的菜已經無影無蹤，原來都被媽媽偷走了！

師：我想在一旁的媽媽一定在偷著樂呢！如果他把這個細節(jié)寫下來，一定很有意思！

2.上網的“煩惱”

師：上網有很多快樂，但是遇到的煩惱和傷心事也不少。不信你來瞧一瞧！

（出示例文，略）

師：這段話寫了什么？

生：作者上網時，看到網上寵物小Q生病了，很煩惱。

師：小作者的煩惱主要表現(xiàn)在哪些地方？

生：一上網，發(fā)現(xiàn)好友很少，而且小Q生病了。

生：想救小Q，可是自己的元寶余額不足。

生：跟好友借，可是好友卻不理會她。

師：就是這樣一個小小煩惱，小作者卻寫得——（板書：一波三折）在上網時，你有沒有遇到過這樣煩心的事情？誰的故事最曲折就先說！

生：有一天，我和一個陌生的網友聊游戲，他告訴我有一套新的游戲裝備可以無償送給我。我太激動了，立即將游戲的賬號告訴他。第一天過去了，我上網檢查，沒有收到他的裝備。心想：今天是星期一，可能網友工作太忙，或者作業(yè)太多，明天一定會發(fā)給我的。第二天，依然沒有收到他的裝備。再等等吧，明天一定有好消息。一連等了三天，這個網友好像神秘地消失了。我感覺有些不妙，等我再登錄游戲時，發(fā)現(xiàn)怎么也登錄不上了！原來，我遇到了一個大騙子！endprint

師：網上遇到了騙子，的確讓人煩心！

3.上網的“方便”

師：哎，都是上網惹的禍呀！盡管網絡這樣喜怒無常，但是我們還是情不自禁地愛它！這是為什么呢？因為它還給我們帶來了許多方便！

（出示例文，略）

師：這個片段寫了一件什么事情？

生：小作者在網上購買了八本楊紅櫻的書。

師：小作者網上購書經歷了哪幾個階段？

生：先在百度里尋找“當當網上書城”。

生：在網上書城里搜索楊紅櫻小說。

生：選定要購買的書，留下聯(lián)系方式，點擊提交。

生：最后送貨員送書。

師：讀了這個片段，如果你沒有在網上購過物，你學會了嗎？

生：我學會了！

師：一個片段就能讓我們學會網上購物，這是為什么呢？（板書：過程寫清楚）上網，給你的學習和生活帶來了哪些便捷呢？

生：我經常上網和爸爸媽媽聊天。

師：你能將過程說清楚嗎？

生：我的爸爸、媽媽都在北京工作，很少回家。但是我可以天天和他們見面，每天寫完作業(yè)，只要打開QQ視頻，媽媽一定在等我。她問我的生活、學習情況，我問她的工作情況。有了QQ視頻后，我們再也不用打電話了，也不用老是問他們什么時候回家，因為爸爸、媽媽就在我身邊！

師：是呀，靠著互聯(lián)網我們可以實現(xiàn)“秀才不出門，可辦天下事”的夢想！

4.其他的故事

師：上網除了給我們的生活帶來了歡樂、煩惱、便捷，還給我們帶來了哪些故事？具體說一說吧！

（略）

很多學生的作文有一個通病，即內容蒼白干癟、無血無肉。究其原因就是缺乏細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫又取決于觀察能力和思考深度。如何培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和表達能力，如何尊重他們寫作的主體地位，我們來仔細看看吳老師是怎樣巧妙引導的。首先，他出示了一組生動、有趣，還有點“潮”的幽默漫畫，立刻吸引了學生的注意力，此刻，他們的好奇之心已被吳老師揪住了?！熬咀『闷嫘摹钡哪康氖菫椤拔男摹钡脑杏於▓詫嵉幕A。隨后，吳老師趁勢拋出一個問題：這組漫畫哪些地方讓你覺得特別有意思？其目的就是為了訓練學生仔細觀察、深入思考以及善于表達的能力。接著，吳老師提出“在你的上網經歷中，是否遇到過這樣的開心事”，以及出示“上網煩惱”和“網上購物”的例文，激活了學生的“相似生活”， 開啟了思維和語言表達的閘門，實現(xiàn)了兒童寫作的圖式建構。寫故事對于六年級的學生來說并不難，但是如何將故事寫清楚，寫具體，寫生動，并非是一件容易的事。在上述教學片段中，吳老師借助三個“支架”來實現(xiàn)教學目標。支架一：出示《上網快樂》的漫畫，借此滲透“抓住細節(jié)”；支架二：出示“上網煩惱”的例文，借此感受表達上的“一波三折”；支架三：出示“網上購物”的例文，借此體會介紹中的“過程寫清楚”。這三個“支架”，不僅激活了學生的相似生活，更重要的是給兒童語言一個強有力的知識和技能支持，從而讓故事表達暢通無阻。實際上，無論是“抓住細節(jié)”，還是“一波三折”“過程寫清楚”，以及“如何過渡”，都是寫作的重要技能。吳老師通過出示體現(xiàn)“上網快樂”的漫畫、呈現(xiàn)“上網煩惱”的例文和敘述“網上購物”的例文等來滲透寫法，并無說教痕跡，卻讓學生深刻體會這三種寫作技能，做到心領神會，具有春風化雨、潤物無聲之妙。

我們都知道，寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種重要方式，它是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。毋庸置疑，學生是兒童寫作的主體。學生寫作是兒童生命的自由表達和真情交流，是兒童言語和精神成長的需要。然而，傳統(tǒng)作文教學往往給他們套上太多的枷鎖，使他們的寫作主體地位缺失。吳老師這節(jié)作文指導課，無論是“抒寫感受”環(huán)節(jié)，還是“相似喚醒”“交流分享”等環(huán)節(jié)，除了提了點交流與寫作的要求外，沒有給學生寫作任何的束縛和禁錮，在整個教學過程中，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用。于是，本節(jié)課成為學生相互間進行表達、交流，認識世界和自我的舞臺。這生動體現(xiàn)了吳老師對兒童寫作主體的尊重，對學生自由表達和真情交流的呵護。（作者單位：安徽省五河縣第二實驗小學 安徽省五河縣五河小學）

責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.comendprint