合理創(chuàng)設(shè)矛盾情境 有效促進(jìn)物理學(xué)習(xí)

(江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 南京 210041)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要從情境開始，學(xué)生在情境中能獲得最直接的多方面的體驗(yàn)與感悟.利用學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾，直覺與客觀事實(shí)之間的矛盾，理論與實(shí)際之間的矛盾等而創(chuàng)設(shè)的情境，更易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、思維碰撞、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知和情感氛圍.在矛盾情境中引導(dǎo)學(xué)生分析“矛盾”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，積極思考、探究、討論，不但可以習(xí)得知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高.

在初中物理教學(xué)中教師有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)具有新奇性、迷惑性、困擾性等特點(diǎn)的矛盾情境，能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，能使學(xué)生針對(duì)問題開展積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化.那么，如何在課堂中設(shè)置矛盾情境，達(dá)到優(yōu)化課堂的最佳效果呢？

1 創(chuàng)設(shè)矛盾情境引入新課，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.”學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)源于對(duì)知識(shí)的興趣，有無興趣決定了學(xué)生能否充滿熱情的主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí).俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課的引入至關(guān)重要，如果能從教學(xué)開始時(shí)就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中通過演示和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)相矛盾的實(shí)驗(yàn)情境來引入新課，讓學(xué)生感受差異性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)引入時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：利用一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球來做演示實(shí)驗(yàn)，將漏斗口向上豎直放置，將乒乓球放在漏斗中，要求學(xué)生猜想：如果通過漏斗下方的細(xì)玻璃管，用力向上吹氣，能否將較輕的乒乓球吹出來？學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)都會(huì)認(rèn)為能輕松地吹出來.接著請(qǐng)學(xué)生吹氣演示，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)越用力吹氣，乒乓球和漏斗就接觸的越緊，根本無法吹出，學(xué)生看到的現(xiàn)象和猜想相矛盾，激發(fā)了想探個(gè)究竟的欲望，這時(shí)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生猜想：如果將漏斗口朝下放置，將乒乓球用手托在漏斗中，從漏斗的細(xì)玻璃口用力向下吹氣，松手后乒乓球是否會(huì)掉下來？在學(xué)生看來，乒乓球不用手托著就會(huì)自己向下掉落，更何況再用力向下吹氣了，學(xué)生都堅(jiān)信乒乓球這次肯定會(huì)被吹出，在學(xué)生翹首以待時(shí)，再由學(xué)生演示，結(jié)果乒乓球依然緊貼漏斗，學(xué)生看到的現(xiàn)象再次與自己的設(shè)想不同，完全出乎意料，矛盾情境再次出現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知也再次出現(xiàn)沖突，學(xué)習(xí)興趣與探究熱情再次被激發(fā)與點(diǎn)燃，學(xué)生帶著這樣的興趣與熱情，在接下來的課堂教學(xué)中將會(huì)更主動(dòng)探究、學(xué)習(xí).

2 創(chuàng)設(shè)矛盾情境突破難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用

每一節(jié)課的教學(xué)都有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)是課堂教學(xué)要解決的核心問題，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生理解并且能很好的加以運(yùn)用，解決實(shí)際問題.學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，在記憶、理解的過程中，會(huì)受到先前知識(shí)或者思維定勢(shì)的影響，不自覺的和以往所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.利用學(xué)生所掌握知識(shí)的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或者盲點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的矛盾情境，引發(fā)矛盾沖突，往往能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)或者問題的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下，能加深對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶，正確運(yùn)用知識(shí)解決問題.

在學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生叉魚的游戲情境：在燒杯杯底放一個(gè)物體作為“魚”，往燒杯中加水，讓學(xué)生用鉛筆作為魚叉來叉中杯底的“魚”，學(xué)生由于受到光直線傳播知識(shí)的影響，會(huì)認(rèn)為只要對(duì)著杯底的“魚”叉過去，就會(huì)很容易叉中“魚”，而學(xué)生在實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如此操作根本叉不到“魚”.在學(xué)生困惑時(shí)，進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)叉“魚”的現(xiàn)象，探尋能叉中“魚”的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)著“魚”直接叉時(shí)，鉛筆會(huì)落在“魚”的上方一點(diǎn)，如果要叉中“魚”，要叉看到的“魚”的下方一點(diǎn).設(shè)置這樣的情境后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自然對(duì)光從空氣中到水中的折射情況有了更深的理解與記憶.在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：如果想用激光筆照亮杯底的“魚”該如何操作？學(xué)生由于有了叉“魚”的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)很容易想到只要用激光筆照“魚”的下方一點(diǎn)就行，但當(dāng)學(xué)生再次操作時(shí)，矛盾現(xiàn)象也會(huì)再次的出現(xiàn)，按照叉“魚”的理論卻很難照亮“魚”，這樣就迫使學(xué)生再次思考問題所在以及所學(xué)的知識(shí)，光從空氣進(jìn)入水中時(shí)方向會(huì)發(fā)生偏折，但是在杯子上方看到的水底物體是光從水中進(jìn)入空氣中發(fā)生折射而形成的虛像，通過矛盾情境創(chuàng)設(shè)后，不但突破了光折射的難點(diǎn)，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題、解釋現(xiàn)象的能力.

3 創(chuàng)設(shè)矛盾情境引起思維碰撞，提高學(xué)生分析與釋疑的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)物理不但要求習(xí)得知識(shí)，更要求他們能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題.由于初中生有時(shí)對(duì)物理問題的分析不夠深入，缺乏深入分析物理問題的習(xí)慣，會(huì)使得學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差.教師可利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使學(xué)生面臨原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的矛盾，從而給學(xué)生以震撼，引發(fā)他們運(yùn)用物理原理深入展開分析，找出產(chǎn)生矛盾的原因，加以合理解釋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用物理原理分析問題的重要性，提高分析與釋疑的能力.

在初中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)矛盾情境的方法還有很多，在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的矛盾情境，以激發(fā)興趣、引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勇于探索的精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí).