對“高效物理課堂教學(xué)”的認(rèn)識

(南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

1 問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施一段時間后，人們發(fā)現(xiàn)，“還課堂于學(xué)生”的教學(xué)效果并不令人滿意，主要問題是表觀上學(xué)生的活動增加了而效果不好，教師對學(xué)生探究的指導(dǎo)流于形式，知識目標(biāo)達(dá)成率不高.為了克服中小學(xué)存在的無政府主義現(xiàn)象，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，教育領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)了一系列指令，課時不能增加，課余不能加班.完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，怎么辦？“高效課堂教學(xué)”應(yīng)運而生.一些典型的高效教學(xué)模式如：“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂，“五步導(dǎo)學(xué)”課堂(明確目標(biāo)-前置自學(xué)-展示交流-合作探究-達(dá)標(biāo)拓展)，“先學(xué)后教”課堂等.在一些學(xué)校的經(jīng)驗中，主要采取如下措施：

措施1：在課外挖潛力

提前自學(xué)和高效利用課外練習(xí)，每一節(jié)課前都布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)報告，以達(dá)到目標(biāo)先行、自學(xué)知識的要求.

措施2：提高課堂效率

在課前學(xué)生自習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂中圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動，活動步步遞進(jìn)，步步達(dá)標(biāo)；交流討論，共同達(dá)標(biāo)；教師解疑，提升達(dá)標(biāo)；反饋練習(xí)，完全達(dá)標(biāo).

措施3：統(tǒng)一規(guī)范

統(tǒng)一教案和學(xué)案，統(tǒng)一教學(xué)模式，統(tǒng)一課堂活動，統(tǒng)一課堂練習(xí)，統(tǒng)一課后練習(xí).通常高效課堂實施的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有六個階段或環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測和課外學(xué)習(xí).

由于采取上述種種措施，克服了教學(xué)的隨意性，也解決了一些對“課標(biāo)”片面理解帶來的“矯枉過正”現(xiàn)象.課堂中顯現(xiàn)出教學(xué)有序性提高，學(xué)生表達(dá)活動增加，師生對答流暢，學(xué)生知識概念的字面理解較好，習(xí)題訓(xùn)練較扎實.

筆者看過一些高效課堂的經(jīng)驗文章，聽過一些運用“導(dǎo)學(xué)案“的物理課，覺得有一些問題需要反思，因此談?wù)勛约旱目捶?

2 對高效物理課堂特征的認(rèn)識

在物理學(xué)中，效率的概念是很明確的，機械效率、能量利用效率都可以用公式計算出來，但在課堂教學(xué)中，就不是那么簡單了.影響課堂效率的三個要素：時間、投入、效果.就時間而言，一節(jié)課45(或40)分鐘，但學(xué)生在課外過多投入的時間應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)考慮？現(xiàn)實中的一些高效課堂，都把自學(xué)和練習(xí)作為重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要利用課外時間，把教材讀一遍，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)的題目，準(zhǔn)備課堂上的展示，還要完成課后的練習(xí)，這些任務(wù)所需的時間甚至超過一節(jié)課的時間.如果把這種課堂教學(xué)模式做為一種高效課堂推廣模式，每門學(xué)科都照此執(zhí)行，學(xué)生付出的代價可能是健康.另外，就效果而言，學(xué)生的自學(xué)主要是閱讀，匯報主要是復(fù)述，過程被肢解為許多短問答的題目(如填充題)，交流檢測評價也是做題目，知識的目標(biāo)被反復(fù)、細(xì)膩地落實在課堂中，而探究的過程和深層次的思考不得不被壓縮，在課堂中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求？如果課堂教學(xué)的目標(biāo)只考慮短期和淺層次的，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)就難以實現(xiàn).

課堂中不可避免的要面臨許多矛盾，做實驗花的時間和精力要多，聯(lián)系實際會使學(xué)習(xí)知識的量減少，討論難免浪費時間等等.這要求教師做出抉擇，抉擇的出發(fā)點應(yīng)是促進(jìn)每一個學(xué)生全面和長遠(yuǎn)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).這是我們思考高效課堂的根本出發(fā)點.現(xiàn)實的課堂教學(xué)以應(yīng)試為出發(fā)點，原本二年的初中物理課，一年半學(xué)完，至少半年復(fù)習(xí)，反復(fù)做大量的習(xí)題，課時比規(guī)定的還要多.相當(dāng)多的學(xué)生在這種操練中失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣，這能說是高效嗎？

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是物理學(xué)科的知識、思想、方法及其應(yīng)用，因此必須反映物理學(xué)科的特點.物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究是知識獲得過程的本質(zhì)特征，其中滲透了許多科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此高效的物理課堂必須體現(xiàn)以觀察和實驗為基礎(chǔ)，注重科學(xué)探究的過程和本質(zhì)特征.在探究的過程中，學(xué)生獲得的不只是知識和技能，還可以領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟自然界是可以被認(rèn)識的,探究是認(rèn)識自然最有效的途徑；科學(xué)強調(diào)理論對自然現(xiàn)象有解釋和預(yù)見的功能,科學(xué)還強調(diào)和尊重經(jīng)驗事實對理論的檢驗；科學(xué)是一個開放的系統(tǒng),科學(xué)知識具有相對的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進(jìn)步；科學(xué)與技術(shù)和社會有密切的聯(lián)系和互動的關(guān)系.從過程的意義來看,科學(xué)的本質(zhì)就是探究,是不斷地追求真理和修正錯誤,是不斷地創(chuàng)新.學(xué)習(xí)科學(xué),如果只是學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)論,而忽視了對科學(xué)探究過程的理解和體驗,那就不能很好地理解科學(xué)的本質(zhì).一般來說，自學(xué)閱讀不能替代探究實驗的過程，即使是先自學(xué)閱讀再進(jìn)行探究實驗，也可能使探究成為假探究.

物理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主體是學(xué)生，因此高效物理課堂必須符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律.高效的學(xué)習(xí)活動一定不是形式上的，學(xué)生必須有高度的學(xué)習(xí)熱情和動機，必須有積極的思維活動，課堂教學(xué)的設(shè)計者要挖掘深層次教育、教學(xué)目標(biāo)的功能.例如，是否需要課前自學(xué)閱讀教材？我們不能一概而論，有的內(nèi)容以陳述性為主，可以通過自學(xué)閱讀理解相關(guān)知識.但在中學(xué)物理中，多數(shù)知識要求有建構(gòu)的過程，特別是以觀察和實驗為基礎(chǔ)，事前閱讀使學(xué)生提前知道結(jié)論，學(xué)生的真實想法被淹沒，激不起思維沖突，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機會受到影響.我們主張實施“先行者策略”，主要是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生有好奇心和求知欲；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)；讓學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識，為建構(gòu)概念做準(zhǔn)備.“先行者策略”希望學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致不盲目地探究，但并不需要機械地在上課開始時就列出一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中隨著新問題的提出而逐漸明確的.為了促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的“前概念”，努力創(chuàng)造條件、設(shè)置情境，讓學(xué)生的“前概念”暴露出來，形成認(rèn)知沖突，在師生與生生互動中認(rèn)知交鋒，并以科學(xué)探究的思想、方法為指導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo).

3 提高物理課堂教學(xué)有效性的策略

首先，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，不能通過規(guī)定某一種模式就能使物理課堂成為高效課堂，例如，我們不可能讓每節(jié)物理課都“先學(xué)后教”，也不可能讓每節(jié)物理課都按“六個環(huán)節(jié)”來執(zhí)行，否則就會使課堂教學(xué)僵化.筆者不贊成在某一地區(qū)推廣某一種模式.根據(jù)現(xiàn)實的課堂教學(xué)情況，筆者提出如下的建議：

(1)明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，減輕課堂負(fù)擔(dān)

不少教師反映物理的課時十分緊張，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)太重.究其原因，主要是目標(biāo)要求超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在片面追求“有效性”的影響下，知識教學(xué)要面面俱到；即使是一個了解要求的知識點，也要讓學(xué)生應(yīng)對各種變化的試題；有的知識教學(xué)要求一步到位.因此表面上看，一節(jié)課沒有浪費一點時間，但淺層次、重復(fù)的訓(xùn)練占了很多時間，而深層次的活動難以展開.要減輕課堂負(fù)擔(dān)，就必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的認(rèn)知水平.例如，初中物態(tài)變化一章中的汽化，老師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)：什么是汽化，汽化的兩種方式，蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素，沸騰現(xiàn)象，沸騰的特點，蒸發(fā)與沸騰的比較，不僅要進(jìn)行觀察和實驗，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練.這樣一來，課堂負(fù)荷當(dāng)然很重.實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)對物態(tài)變化的內(nèi)容要求是“經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象.用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中的結(jié)構(gòu)如圖1所示，重點是通過兩個活動觀察蒸發(fā)現(xiàn)象和沸騰現(xiàn)象，概括它們的主要特點.蒸發(fā)現(xiàn)象對學(xué)生并不陌生，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，小學(xué)科學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響蒸發(fā)快慢的因素，但對蒸發(fā)需要吸熱缺少足夠證據(jù)支持，是學(xué)習(xí)的難點.為此教材提供了活動2.2觀察蒸發(fā)現(xiàn)象.其中步驟1是一個體驗性的活動，步驟2再用溫度測量來提供證據(jù)支持.沸騰是教學(xué)重點，沸騰中溫度變化的特點又是重中之重，做好實驗是關(guān)鍵.蒸發(fā)與沸騰的比較可以放在作業(yè)中進(jìn)行，也可以在一章學(xué)習(xí)后作為反思與評價的問題.如果理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)就不會過重了，從而為發(fā)揮學(xué)生的主動性留有了足夠的空間.

圖1

(2)以思維為核心，提高學(xué)生參與探究活動的有效性

在傳統(tǒng)的課堂上，教師獨占講臺，滿堂灌，本質(zhì)上是把學(xué)生當(dāng)成是接受知識的容器，而非“以人為本”.改革課堂教學(xué)后，學(xué)生的活動多了，看起來很活躍，師生的對話非常流暢，但不意味著有效，其關(guān)鍵是學(xué)生的思維質(zhì)量不高.學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的主體必須有強烈的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)和提出問題，圍繞問題展開探究.在探究中，暴露出自己的前概念，主動收集事實證據(jù)，在自己的頭腦中不斷展開思維爭辯和自我評價，同時與同學(xué)交流、爭辯、分析論證.在知識建構(gòu)過程中，最重要的是思維活動，沒有思維的探究是沒有靈魂的探究.將高質(zhì)量的思維活動貫穿在探究的各個環(huán)節(jié)中，不僅可有效實現(xiàn)知識的建構(gòu)，而且提高了探究能力.現(xiàn)實課堂中反映出如下問題：①問題常常是老師提出的，通過自學(xué)，問題的答案學(xué)生早已知道，因此學(xué)生開始時的思維沖突是不強烈的.②在學(xué)生做出猜想或設(shè)計實驗時，鑒于老師對完不成教學(xué)任務(wù)的擔(dān)心，急迫地引導(dǎo)學(xué)生提出“正確”的猜想和“正確”的方案，因此壓抑了課堂中的思維沖突.③在老師讓學(xué)生得出結(jié)論時，學(xué)生往往是一字不差地背出教材中的結(jié)論，或是以填充的形式寫出關(guān)鍵詞，很少讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)結(jié)論.④在課堂小結(jié)中，多以選擇題和填充題進(jìn)行訓(xùn)練，多讓學(xué)生陳述這節(jié)課學(xué)到的知識，很少讓學(xué)生回顧知識是怎樣得來的.這些或多或少地降低了學(xué)生思維的質(zhì)量，影響了課堂的有效性.

(3)將科學(xué)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的效率

一般來說，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)有不同的長處，在過程感受和

體驗上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對科學(xué)探究的理解上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)；在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)；在課堂獲得知識的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí).有足夠的證據(jù)證明，好的接受式學(xué)習(xí)對知識的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟的.但從長遠(yuǎn)來說，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、應(yīng)用知識的遷移能力、對待事實證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)探究的理解、探究所需要的多重智能(特別是非邏輯的思維能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等等)，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心.這就是我們?yōu)槭裁匆訌娞骄渴綄W(xué)習(xí)的原因.但不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因為探究式學(xué)習(xí)需要較多的時間和較大的空間，間接獲得知識仍然是學(xué)生獲得知識的重要途徑.各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點和功能.因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)針對具體的情況選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式與其他方式結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

總之，我們不能從形式上來區(qū)分物理課堂高效與低效，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注高效課堂的本質(zhì)特征.高效課堂中教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是教學(xué)協(xié)同的關(guān)系，真正意義的有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)教與學(xué)，使得“教學(xué)相長”.對于不同的情況，可以實施不同的方式，例如，對于學(xué)生已經(jīng)了解或比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容，可以把講臺讓給學(xué)生，激發(fā)他們自學(xué)的積極性，通過學(xué)生自己收集—梳理—概括—表述的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效益；對于有些知識內(nèi)容，雖然學(xué)生已經(jīng)了解、熟悉，但需要形成結(jié)構(gòu)化或從中提煉科學(xué)方法，這就需要“以教帶學(xué)”，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用；對于一些建構(gòu)特征明顯的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)同開展探究活動，倡導(dǎo)大膽質(zhì)疑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多的機會，教師不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的指導(dǎo)，更要關(guān)注課堂生成的有價值的事件，使教得生動，學(xué)得活潑.希望有更多高效物理課堂涌現(xiàn)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升.

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