基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀的劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

云潤(rùn)

摘要：語(yǔ)言作為交流工具，口語(yǔ)是其必備的基本元素，而英語(yǔ)教學(xué)更是高職院校學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提高高職生的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合對(duì)劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式及意義的分析，可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)高職院校的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀；口語(yǔ)教學(xué)；劍橋國(guó)際英語(yǔ)；交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0100-03

高職院校進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)安排，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的交際與口頭表達(dá)能力，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀概述

隨著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的改變，近年來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了以任務(wù)為主的教學(xué)新趨勢(shì)，也就是所謂的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者完成一些任務(wù)來(lái)組織教學(xué)的一種新形式。按照Richards et al的說(shuō)法，任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、使用的活動(dòng)行為，更接近于日常生活中交際使用的真實(shí)情況。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念大多是采用演繹法，更加講究課堂上教師的知識(shí)傳授過(guò)程以及課本上所呈現(xiàn)的知識(shí)，至今仍然有許多院校沿襲使用這種教學(xué)方法，尤其是一些高職院校。這種教師講、學(xué)生練、學(xué)生用的教學(xué)模式被稱(chēng)作“3P教學(xué)”，即Presentation、Practice和Production，著重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。而新的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重以人為本，也就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。

彼得·斯基漢（Peter Skehan）于1998年提出了結(jié)構(gòu)型（Structure-based）、交際型（Communication Driven）、中間型（Intermediate）等三種不同的教學(xué)任務(wù)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，中間型教學(xué)模式更關(guān)注任務(wù)的真實(shí)自然性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)任務(wù)方法與設(shè)計(jì)的適當(dāng)調(diào)節(jié)，增加語(yǔ)言形式的練習(xí)，從而加大中介語(yǔ)言的發(fā)展，是目前最好的語(yǔ)言教學(xué)方式。例如，選用Women in Combat的課堂教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)觀與任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)作對(duì)比，看哪種教學(xué)觀更容易達(dá)到“掌握詞匯、理解課文，并能探討課文標(biāo)題所提的問(wèn)題，表達(dá)自己見(jiàn)解”的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)主要在于課文生詞的作業(yè)學(xué)習(xí)，即帶讀、造句、中英對(duì)譯→理解提問(wèn)、逐句解釋、課文翻譯→答案公布→課程結(jié)束。而任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計(jì)更加精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，即初始化閱讀→課文學(xué)習(xí)（重點(diǎn)詞匯掌握、理解課文、掌握閱讀技巧）→背景知識(shí)介紹及相關(guān)的導(dǎo)入性問(wèn)題→閱讀技巧選擇→創(chuàng)建情境（視頻、文字、圖像、音頻等）→課文閱讀→理解測(cè)試→檢驗(yàn)測(cè)試→自我總結(jié)→逐句學(xué)習(xí)→篇章分析（以Should women be in combat為主題進(jìn)行討論）→課程結(jié)束，是一個(gè)連貫的、全面的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由此可知，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的，由于學(xué)生英語(yǔ)水平及閱讀能力有差別，所以不可能適應(yīng)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以教師灌輸為主，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)、記錄，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無(wú)法提出建議及意見(jiàn)。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都有學(xué)生的積極參與和課堂互動(dòng)，更具實(shí)用性意義，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行思考討論，提出問(wèn)題，教師解答，是一個(gè)氣氛和諧、輕松、愉悅的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，也是現(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提倡的有效的學(xué)習(xí)方法。

劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式

《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程》是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)音詞匯擴(kuò)展，著重強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)的英語(yǔ)教程，主要目標(biāo)在于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。許多高職高專(zhuān)院校開(kāi)展了相關(guān)的小班化教學(xué)，在任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了新的定位。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生完成任務(wù)的organizer（組織者）、monitor（監(jiān)督者）、facilitator（促進(jìn)者），幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高交際能力，學(xué)生成為口語(yǔ)課堂教學(xué)的中心，便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

該教程一般以某一主題作為學(xué)習(xí)階段，以教學(xué)要求作為學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，充分展現(xiàn)了英語(yǔ)的交際本質(zhì)。在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用交際性語(yǔ)言進(jìn)行，更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)用意義，所選教材都來(lái)自于與學(xué)習(xí)者日常生活貼近的現(xiàn)實(shí)，能夠引起學(xué)生的共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，相信在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能夠提升英語(yǔ)交際能力。

威里斯（Willis）從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀出發(fā)，提出了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)階段及任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任務(wù)前階段就是指課文材料的引入階段，提前向?qū)W習(xí)者介紹課文學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)語(yǔ)言形式、意義及語(yǔ)言應(yīng)用等要求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境。在這一階段，學(xué)習(xí)者必須依照任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)，充分了解課文文化背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容等，充分體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言與情境問(wèn)題間的相關(guān)度，掌握學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。

任務(wù)階段 在任務(wù)型語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)模式下，任務(wù)階段即練習(xí)階段，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中可以通過(guò)相關(guān)的對(duì)話(huà)、討論、角色扮演、提問(wèn)及信息交流等方式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)中心位置，為其提供一個(gè)實(shí)踐交流的最大平臺(tái)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握口語(yǔ)交際的趣味性。

任務(wù)后階段 作為任務(wù)型語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的最后階段，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的輸出，即學(xué)生通過(guò)課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)后，將所學(xué)的任務(wù)由課堂練習(xí)轉(zhuǎn)換成課外實(shí)踐。讓學(xué)生帶著英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，在自由的日常生活中進(jìn)行交際，創(chuàng)造更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，聯(lián)系生活情境，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的正常有效交際。

具體案例 現(xiàn)在以I don't like working on weekends 口語(yǔ)課程為例，講解任務(wù)型語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)階段的不同任務(wù)。

1.任務(wù)前階段。

Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.

該任務(wù)階段所要求的首先是對(duì)于資料的搜集整理，一般是以學(xué)生個(gè)人或小組的形式在課程學(xué)習(xí)前需要完成的任務(wù)，然后就是由學(xué)生根據(jù)自己所搜集整理的資料進(jìn)行溝通交流與講解，進(jìn)行彼此間信息的相互傳遞。

2.任務(wù)階段。

Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs' requirements.

或者是進(jìn)行以“我夢(mèng)想中的職業(yè)”為主題的交流討論任務(wù)，都是依據(jù)課文所涉及的內(nèi)容提出的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在掌握課本內(nèi)容知識(shí)之外，還能夠發(fā)揮足夠的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐交流，體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的交際樂(lè)趣。

3.任務(wù)后階段。

Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.

這一階段所提供的任務(wù)與課本話(huà)題息息相關(guān)，但是更具擴(kuò)展性。類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活中的模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)日常生活，參加課外活動(dòng)，親近社會(huì)與自然，在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，嘗試使用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，并不斷拓展口語(yǔ)交際范圍。

雖然任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀對(duì)于劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的推進(jìn)作用，教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，但是仍然存在一定的問(wèn)題，應(yīng)該特別注意以下問(wèn)題：（1）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的任務(wù)，多為學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，讓他們可以快速輕松地練習(xí)掌握特定的綜合性語(yǔ)言，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，才能創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言。（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重難易度劃分?？梢栽O(shè)計(jì)具有選擇性的難度較低的任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，也可以將任務(wù)從易到難分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別進(jìn)行任務(wù)分配。且所有任務(wù)都應(yīng)是經(jīng)過(guò)努力可以完成的，具有合理的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）明確任務(wù)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)不是為了進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略及完成任務(wù)的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得參與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)也不會(huì)完全排斥語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)重要語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)練習(xí)。（4）在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在一定的“交際壓力”，因此，教師要采取有效途徑，緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，通常采用兩人對(duì)話(huà)的形式，或小組討論發(fā)言的形式更有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。

劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)采用任務(wù)型教學(xué)的重要性

通過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀對(duì)于劍橋國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具重要性。

避免了語(yǔ)言形式的單一學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言作為語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯的一種表現(xiàn)形式，認(rèn)為語(yǔ)言?xún)H僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，單一地進(jìn)行語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)觀結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及表演、視頻等方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，而且更主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、溝通等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，使得高職課堂教學(xué)更加民主、活躍。

突出了學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)，教師占據(jù)中心地位，采取灌輸式教學(xué)方式，形成教師教、學(xué)生練、學(xué)生用的沉悶的課堂教學(xué)。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀從根本上改變了教師與學(xué)生傳統(tǒng)的角色及地位，重點(diǎn)以學(xué)生為課堂主體，增加了學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，主動(dòng)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，由教師扮演問(wèn)題的答疑者，二者間的互動(dòng)增加，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

強(qiáng)調(diào)了課堂檢驗(yàn)的重要性 傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)以教師灌輸式傳授、學(xué)生機(jī)械式記錄為主，不能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也不能有效地針對(duì)問(wèn)題提出解決方法。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)提出許多問(wèn)題，還有教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能及時(shí)了解情況，提出建議，深化教學(xué)效果，突出英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分顯著的效果，尤其是高職院校更應(yīng)該借鑒任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)觀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升高職生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

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（責(zé)任編輯：王恒）