視聽之旅

唐春燕

【摘 要】《視聽語言》作為動畫專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門理論課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)完全不能滿足教學(xué)中提倡的重視實踐技能的部分。根據(jù)該課程重視理論和實踐相結(jié)合的特點，通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)思維分析和專業(yè)技巧創(chuàng)作影像作品。在課程教學(xué)過程中，提倡參考教材之余，應(yīng)豐富講義內(nèi)容和形式，以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的理論水平和實踐應(yīng)用能力，嘗試細(xì)分化的考核方式以應(yīng)對學(xué)生的不同特質(zhì)，使視聽語言的課堂就像一場有趣的旅行，一邊看一邊想，一邊感受，一邊體驗，從而獲得視聽語言的相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】視聽語言 教材 理論講授 實踐應(yīng)用 考核

藝術(shù)的生命在于語言，影像藝術(shù)亦是如此。不管是電影、電視、網(wǎng)絡(luò)視頻或是動畫作品，它們的視聽語言理論系統(tǒng)都是相通的，即視聽語言是通過視覺元素和聽覺元素，及兩者的綜合形態(tài)作用于觀眾，使觀眾產(chǎn)生情感交流、領(lǐng)悟思想和傳播使用視覺信息的一種語言。因此，視聽語言被許多藝術(shù)院校作為學(xué)習(xí)影像藝術(shù)的入門理論，學(xué)生只有掌握了視聽語言的基礎(chǔ)知識，才能提高對影像作品的分析能力和解讀能力，從而提高創(chuàng)作水平。動畫作為影像藝術(shù)的其中一個類別，視聽語言理論課程既普及了有關(guān)視聽覺的相關(guān)知識，又通過影片欣賞和深入淺出的分析，得出視聽語言在動畫方面的知識特點，對動畫的創(chuàng)作起到了至關(guān)重要的作用。視聽語言課程設(shè)置需考慮動畫專業(yè)的知識特性，其中教學(xué)重點應(yīng)以突出動畫專業(yè)為基礎(chǔ)，以調(diào)動學(xué)生對視聽語言的興趣為原則，以學(xué)生能掌握理論基礎(chǔ)和調(diào)動學(xué)生的動手能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)以致用，從而獲得實際創(chuàng)作的經(jīng)驗。因此，結(jié)合視聽語言的知識特點，嘗試以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

一、不拘泥于教材

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，一堂課下來，無非是“學(xué)校的書，老師的嘴，學(xué)生的筆”。雖然，學(xué)校的書是教學(xué)過程中必不可少的，但教學(xué)設(shè)施的落后是造成傳統(tǒng)美術(shù)教育模式的一個重要原因?，F(xiàn)代的教學(xué)手段不斷更新給美術(shù)教育注入了許多新鮮的血液。針對視聽語言這門課程，課程的講授不能只是依靠課本的理論講授，而是教師在熟知相關(guān)知識的前提下，將理論知識系統(tǒng)化成簡潔凝練的單句概括，甚至是詞語概括，并配以動畫影片的截屏圖片，使枯燥的理論知識變成有圖注的解說詞，使得理論講授不僅是簡單的讀寫記，而變成提示和總結(jié)，讓學(xué)生主動思考，主動在觀看影片時尋找問題的答案。 因此，教學(xué)過程中使用的PPT課件便是打開視聽旅行的第一扇門，通過新鮮新奇的視覺體驗引起學(xué)生的興趣。

一般來說，視聽語言的教材中在講解某視聽規(guī)律時往往提及與之相關(guān)的影片，這些案例影片非常經(jīng)典卻缺乏生氣和時代感。比如講授到剪輯時，所舉的實例一定是蘇聯(lián)時期的經(jīng)典電影，這些電影通常是黑白片，節(jié)奏緩慢，主題深奧晦澀，加之播放時要截取片段播放。所以，學(xué)生難以提起興趣，更別提通過欣賞影片，以獲得視聽語言的相關(guān)知識了。所謂欣賞是欣然觀看眼前的事物；欣然是指帶著愉悅的心情去看。因此，能夠讓學(xué)生保持對視聽語言的興趣，并欣然前往另一處“圣地”的敲門磚便是播放具有時代感、短小精干的動畫短片。從學(xué)生的角度來說，對動畫片是極感興趣的，若是選擇播放近幾年創(chuàng)作的極具現(xiàn)代感的動畫片，不僅是故事上有趣生動，在制作技術(shù)上，更是絢麗爽酷、吸引眼球。于是，在愛屋及烏的基礎(chǔ)上，深究相關(guān)理論，必然會有效果。因此，教材只是備課的基礎(chǔ)，教材盡量不局限于一本，此外還應(yīng)多多參看其他相關(guān)雜志、書籍或網(wǎng)絡(luò)文章，使自己在知識儲備上不斷更新。教學(xué)目的應(yīng)該要擴(kuò)大學(xué)生的眼界，以興趣為原則，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；使學(xué)生傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為“興趣”式的學(xué)習(xí)。

二、不拘泥于理論講授

視聽語言課程是一門研究畫面、聲音及之間關(guān)系和如何應(yīng)用的課程。在許多的藝術(shù)院校中，都把它作為一門理論課程來開設(shè)。作為理論課，如果以傳統(tǒng)的單純講授理論進(jìn)行教學(xué)，那么視聽語言課程本身的知識特色則被抹殺在呆板的理論教學(xué)中，就好比總是看著旅行指南，卻難以體驗到其中提到的美景。比如講解鏡頭時，理論上鏡頭一般分為固定鏡頭和運動鏡頭，運動鏡頭之下又有推拉搖移甩等。單純的理論解釋并不能生動地解答什么才是運動鏡頭。若在講授基本鏡頭知識后，以開放性的提問引起學(xué)生的好奇心，加之播放相關(guān)動畫短片，那么學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在觀看之后，必然對鏡頭的運用產(chǎn)生極大的興趣，教師則把握課堂氣氛，趁勢而上，或要求學(xué)生回答問題，或組織學(xué)生討論并得到問題的答案，或指導(dǎo)學(xué)生操作攝影器械，以學(xué)生親身體驗鏡頭的運動規(guī)律為核心，使教學(xué)過程能夠在生動活潑的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)壓縮理論講授的時間，合理把握觀看影片時間，延長學(xué)生的思考時間、討論時間和實際操作的時間，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)變?yōu)橛械寐?、有得看、有得說，甚至是有得“玩”的動態(tài)教學(xué)。

三、不拘泥于理論啟蒙，更應(yīng)該注重實踐應(yīng)用

2005年，高等教育司司長張堯?qū)W日前在《中國教育報》上撰文，在分析中國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)時指出，當(dāng)代大學(xué)生急需培養(yǎng)國際交流能力、動手能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等四種能力。因此，教學(xué)目標(biāo)若仍然以理論啟蒙為核心，忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的學(xué)生難以在社會上競爭生存。就視聽語言而言，在教學(xué)上使用講授法講解基礎(chǔ)知識，利用討論法引導(dǎo)學(xué)生觀看影片，之后的分析法促使學(xué)生產(chǎn)生動手實踐的興趣，最后以比較法評析學(xué)生作業(yè)，促使學(xué)生動腦思考，從而產(chǎn)生有趣的創(chuàng)意題材。這樣，一堂課下來，學(xué)生在掌握視聽語言基本知識的基礎(chǔ)上，觀看并討論影片，進(jìn)而引起創(chuàng)作的欲望，由此促成學(xué)生主動的動手實踐，避免了“走馬觀花”的認(rèn)知，而是將課堂教學(xué)變?yōu)橐淮螌W(xué)生“深度體驗”的視聽旅行。

實踐分兩步走，首先是培養(yǎng)學(xué)生能夠用視聽語言的專業(yè)思維去觀看影片。常言道：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。門道是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握視聽語言的知識之后，能夠不自覺地在觀看影片時留意并思考影片中所運用到的視聽語言的基本規(guī)律。其次是在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合：在實例教學(xué)的同時，針對理論知識安排了大量的實踐作業(yè)，使學(xué)生在實踐過程中掌握視聽語言的基本規(guī)律。因此，作業(yè)安排為影評分析ppt和短片制作兩個大類，每一份作業(yè)均以學(xué)生課堂匯報和老師當(dāng)堂分析評判的方式進(jìn)行。比如“景別”這個章節(jié)，課后安排學(xué)生分析某部影片的景別特點，并且運用有關(guān)知識拍攝一段以“談話”為主題的影像。當(dāng)學(xué)生作品在教室的投影幕布里播放時，學(xué)生對景別的知識掌握情況和拍攝實踐技術(shù)就會一覽無遺。此外，由于要公開播放并講解創(chuàng)作過程，許多學(xué)生開始羞于表達(dá)創(chuàng)作靈感到最后一堂課的大聲講訴故事緣由，這個過程所產(chǎn)生的教學(xué)成果一定不僅僅是視聽語言理論啟蒙，更重要的是學(xué)生在心理上、溝通能力上還有動腦動手能力上產(chǎn)生了許多的積極效應(yīng)。

四、不拘泥于書面考試

俗話說：授之以“魚”，不如授之以“漁”。若想考查學(xué)生是獲得了“魚”還是“漁”，就考核方式來說，脫離書面考試，脫離所選教材，是可以避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義、有目的學(xué)習(xí)的方法之一。針對視聽語言這門課程，最終的考核分為由課堂出勤5%，作業(yè)創(chuàng)意30%，作業(yè)制作30%，作業(yè)匯報15%，課堂練習(xí)20%四個板塊組成。把出勤放入考核中，目的是希望解決藝術(shù)生常晚到缺課早退的現(xiàn)象，把作業(yè)細(xì)分為創(chuàng)意、匯報并與制作相提并論，意為希望學(xué)生能夠加強(qiáng)對創(chuàng)意的重視和給予機(jī)會讓學(xué)生鍛煉表達(dá)的能力。在課程的一開始，就特別告知學(xué)生這種考核方式，以提醒學(xué)生需從多方面練習(xí)，才能完整地結(jié)束《視聽語言》這門課程的學(xué)習(xí)。因此，課程考核就像旅行日記一樣，不能流水賬似的記錄，而是強(qiáng)調(diào)要有體驗感受，要有心靈領(lǐng)悟，甚至使學(xué)生在動畫創(chuàng)作的旅途上，有一場說走就走的勇氣。只有這樣，才能督促學(xué)生避免理論知識的死記硬背和漫無目的實踐操作練習(xí)，才能實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握視聽語言的表現(xiàn)方法和技巧，也拓展學(xué)生的各種能力，更能快速地進(jìn)入動畫創(chuàng)作的角色中來。

五、結(jié)語

視聽語言課程作為動畫專業(yè)必須學(xué)習(xí)的一門理論課程，傳統(tǒng)的理論講授完全不能滿足課程的教學(xué)實踐，根據(jù)該課程重視理論和實踐相結(jié)合的特點，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)思維分析和專業(yè)技巧創(chuàng)作影像作品。在課程教學(xué)中提倡參考教材之余，豐富講義內(nèi)容和形式，以多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的理論水平和實踐應(yīng)用能力，嘗試細(xì)分化的考核方式以應(yīng)對學(xué)生的不同特質(zhì)，使視聽語言的課堂就像一次旅行，精彩紛呈。常言 “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在教與學(xué)的平臺上，只有不斷思考教學(xué)的方法問題，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容形式，努力做到教學(xué)相長，才會在教學(xué)經(jīng)驗中獲得更為優(yōu)秀的教學(xué)能力，才會使課堂教學(xué)更加輕松有趣、充滿生機(jī)，才更能展示教師的無窮魅力。endprint