情境體驗(yàn)教學(xué)法在技工院校德育課教學(xué)中的運(yùn)用

章勤芳

摘 要：本文基于對(duì)“情境”“體驗(yàn)”含義的理解，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進(jìn)的教育教學(xué)理論，闡述了情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵、基本結(jié)構(gòu)與特征，總結(jié)并介紹了情境體驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，并說(shuō)明了實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意避免的問(wèn)題，以期提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)教學(xué)法 技工院校 德育課 運(yùn)用

德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。如何充分發(fā)揮德育課的德育功能，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，生成求真、求實(shí)的科學(xué)精神與求善、求美的人文情懷，達(dá)到教書(shū)和育人和諧統(tǒng)一的良好教學(xué)效果，是德育課教師需要研究的重要課題。為此，筆者在教學(xué)中引入情境體驗(yàn)教學(xué)法，在教學(xué)中從學(xué)生的需要和愿望出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)感受，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高職業(yè)道德水平和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

1.情境的含義

情境，在《辭?！分斜欢x為“指一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中則被解釋為“情境、境地”。筆者從教學(xué)的角度分析，認(rèn)為情境是指作用于學(xué)生而引起其積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，是促使學(xué)生主體體驗(yàn)與實(shí)踐于其中的被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境。情境具有心理效應(yīng)性、形象性、需要性、預(yù)設(shè)性、寬松性等特點(diǎn)。

2.體驗(yàn)的含義

體驗(yàn)，在《辭源》中有兩種解釋?zhuān)浩湟皇穷I(lǐng)悟、體察、設(shè)身處地；其二是實(shí)行、實(shí)踐、以身體之。筆者從教學(xué)的角度審視，認(rèn)為體驗(yàn)是學(xué)生主體的一種生命活動(dòng)，是指學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷或?qū)嵺`，用心智去感受、關(guān)注、覺(jué)知、理解周?chē)挛?，用情感去領(lǐng)悟和體會(huì)生活意義，探尋生命存在的價(jià)值。體驗(yàn)具有心理性、參與性、層次性、親歷性、情感性、感知性等特點(diǎn)。

3.情境體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

情境體驗(yàn)教學(xué)法是基于“情境”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，糅合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想等先進(jìn)教育教學(xué)理論，將其進(jìn)行有機(jī)整合而形成的一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)生發(fā)展過(guò)程，基于學(xué)生情感、心理需求和學(xué)習(xí)需要，從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗(yàn)、反省、感悟?yàn)榻M織和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)師生間生命的交流、溝通，達(dá)到產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和特征

1.情境體驗(yàn)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

情境體驗(yàn)教學(xué)的核心因素是學(xué)生的主體體驗(yàn)。按人的心理活動(dòng)規(guī)律，體驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)感知、內(nèi)化、超越的過(guò)程。因此，情境體驗(yàn)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)要素為：創(chuàng)境—感悟—生成—升華。

創(chuàng)境，是指教師創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境的教學(xué)階段。

感悟，是讓學(xué)生在參與教學(xué)全過(guò)程的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種全身心的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，為情境體驗(yàn)課堂教學(xué)的核心階段。

生成，是指學(xué)生在充分地感悟、認(rèn)知學(xué)習(xí)材料后，教師通過(guò)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思、質(zhì)疑，在主體參與中學(xué)生完成知識(shí)、技能和價(jià)值系統(tǒng)的建構(gòu)，它是一個(gè)具有生成性?xún)r(jià)值的階段。

升華，是指在教師的積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、感悟、情感的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)得以激活，情感態(tài)度得以提升，精神境界達(dá)到更深層次的價(jià)值追求，它是課堂教學(xué)整體價(jià)值提升的階段。

2.情境體驗(yàn)教學(xué)模式的基本特征

情境是教學(xué)手段。情境并非是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一種單純的教學(xué)環(huán)境，而是將體驗(yàn)教學(xué)納入其視野，使之成為一種具有教學(xué)功能的課堂因素。其最突出的功能是激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。

情感為教學(xué)起點(diǎn)。情境體驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，其前提條件是要使學(xué)生具有參與學(xué)習(xí)的意愿和情感，因此，情感因素是制約情境體驗(yàn)教學(xué)的首要因素，這就需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)上去尋求教學(xué)的起點(diǎn)。

體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命性。情境體驗(yàn)課堂教學(xué)追求充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷、感悟生命意義和富有生命活力的教學(xué)境界，通過(guò)師生間的交往互動(dòng)、相互合作和共同經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自己的生存狀態(tài)，享受生命的快樂(lè)和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，同時(shí)，也使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，由此體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命性。

關(guān)注學(xué)生課堂的幸福度。情境體驗(yàn)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的情趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，從而積極、主動(dòng)和愉悅地發(fā)展。

三、情境體驗(yàn)教學(xué)方法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.藝術(shù)情境悟理法

藝術(shù)情境悟理法是指教師借助多種藝術(shù)手段，如文學(xué)作品、故事、繪畫(huà)、音樂(lè)等再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一種有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)就業(yè)課程時(shí)，筆者選取了全國(guó)某些地區(qū)及當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)供需兩旺場(chǎng)景的新聞圖片，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生充分感受勞動(dòng)者就業(yè)面臨的激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而明確提高自身職業(yè)素質(zhì)的重要性，最終形成正確的就業(yè)觀。

2.問(wèn)題情境探究法

問(wèn)題情境探究法是指教師通過(guò)有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。如在教學(xué)價(jià)值規(guī)律的作用課程時(shí)，筆者在展示了手機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史的材料后，設(shè)置了以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考、探究：（1）手機(jī)價(jià)格從原先的上萬(wàn)元到如今的幾百元，為何會(huì)發(fā)生如此大的變化？（2）面對(duì)白熱化的價(jià)格戰(zhàn)，假如你是手機(jī)生產(chǎn)商，怎樣做才能使企業(yè)站穩(wěn)腳跟，做大做強(qiáng)？（3）每家手機(jī)生產(chǎn)商都想在價(jià)格大戰(zhàn)中取勝，他們都能如愿以?xún)攩幔繛槭裁?？學(xué)生對(duì)此積極思考、討論發(fā)言。結(jié)果顯示，學(xué)生不僅正確理解了價(jià)值規(guī)律的作用，而且還為手機(jī)生產(chǎn)商如何做大做強(qiáng)提出了一些新奇的辦法，其探究思維能力得到提高，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也得以養(yǎng)成。endprint

3.表演情境感知法

表演情境感知法是指教師將枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的理論具體化，創(chuàng)設(shè)一種具有一定規(guī)模的模擬表演情境，讓學(xué)生在情境中扮演特定角色，使其如身臨其境，通過(guò)表演體驗(yàn)自己與角色的心理或行為，獲得真實(shí)感受，達(dá)到增進(jìn)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)情感的目的，進(jìn)而使學(xué)生牢固地把握知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)面試技巧課程時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)某單位人才招聘會(huì)情境，學(xué)生選派3位同學(xué)扮演招聘單位的面試官，5位同學(xué)扮演不同學(xué)歷層次的求職者，按抽簽次序參加應(yīng)聘面試，其余學(xué)生則認(rèn)真觀看表演，并評(píng)價(jià)求職者在面試過(guò)程中的良好或不當(dāng)行為。

4.語(yǔ)言情境講述法

語(yǔ)言情境講述法是指教師用語(yǔ)言以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識(shí)寓于形象化敘述、提問(wèn)之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心，教育和感染學(xué)生。如在教學(xué)職業(yè)道德課程時(shí)，筆者在播放了最美司機(jī)吳斌的監(jiān)控錄像之后，用富于感情的語(yǔ)言描述了當(dāng)時(shí)的情景，充滿敬意地講述了吳斌的先進(jìn)事跡，學(xué)生被吳斌在遭到重創(chuàng)后保證乘客安全的英雄壯舉所感染，對(duì)其用生命履行崗位職責(zé)的行為肅然起敬，由此深刻領(lǐng)悟到職業(yè)道德的內(nèi)涵，并從內(nèi)心將吳斌視為自己學(xué)習(xí)的榜樣，行動(dòng)的標(biāo)桿。

5.實(shí)踐情境活動(dòng)法

實(shí)踐情境活動(dòng)法是指教師采用社會(huì)調(diào)查、實(shí)地參觀考察、參加招聘會(huì)等方式，將學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在“觀察”“思考”“實(shí)踐”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。如在教學(xué)企業(yè)經(jīng)營(yíng)課程時(shí)，教師安排學(xué)生到本地區(qū)知名企業(yè)去調(diào)查訪問(wèn)，觀察企業(yè)員工的工作狀態(tài)，了解企業(yè)的發(fā)展史、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念及方式等。在活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)心感觸頗深，既提高了對(duì)企業(yè)和職業(yè)生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了職業(yè)興趣，又從中獲得了一定的企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，促使了正確職業(yè)觀的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

6.生活情境歷練法

生活情境歷練法是指教師在課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，以此喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐能力。如在教學(xué)投資理財(cái)課程時(shí)，要求學(xué)生了解家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，與父母共同商量選擇適合自己家庭的投資理財(cái)方式，并至少參與其中一種方式的理財(cái)全過(guò)程，促使學(xué)生形成正確的投資理財(cái)觀念，理解使財(cái)富增值的相關(guān)知識(shí)，為今后踏入社會(huì)提升生活品質(zhì)打下一定基礎(chǔ)。

7.合作情境交流法

合作情境交流法是指教師創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在合作交流中相互團(tuán)結(jié)，密切配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理課程時(shí)，筆者將班級(jí)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，選取相關(guān)勞動(dòng)爭(zhēng)議案例，向各組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求，落實(shí)各自的責(zé)任，彼此交流分享信息，合作完成對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議案的處理，教師則巡視檢查各小組的活動(dòng)和個(gè)體行為情況。最后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，師生對(duì)各小組活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)。由此既使學(xué)生掌握了如何按流程解決勞動(dòng)糾紛，又培養(yǎng)了學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。

8.辯論情境陳詞法

辯論情境陳詞法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用背景和設(shè)置辯題，將學(xué)生分為正反方，圍繞學(xué)習(xí)情境，在討論學(xué)習(xí)中形成觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，在陳詞表述中展示觀點(diǎn)，在質(zhì)疑反駁中深化觀點(diǎn)，在交流交鋒中論證觀點(diǎn)。如在教學(xué)正確處理內(nèi)因和外因的關(guān)系課程之前，教師用多媒體展示“孟母三遷”的故事及一組荷花出淤泥而不染的圖片后，出示辯題：正方“近朱者赤，近墨者黑”；反方“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，這樣讓學(xué)生課余廣泛查閱資料做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，正反方各推出3位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行自由辯論10分鐘，總結(jié)陳詞各2分鐘，教師則作為主持人。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中不僅正確理解了內(nèi)因和外因等相關(guān)知識(shí)，而且還通過(guò)辯論拓寬了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)了正確看待、分析和處理發(fā)生在身邊的一些事情。

四、情境體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師對(duì)其運(yùn)用不當(dāng)，則可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，因此我們具體要從以下幾方面加以把握。

1.避免主觀臆斷學(xué)生的情感實(shí)際

情境體驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)構(gòu)建具有情感色彩的課堂教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感、獲得獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的身心體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)的。如果教師只是以主觀的臆斷去判定學(xué)生的情感實(shí)際，忽視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動(dòng)力，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的情感一定是按照教師引領(lǐng)的方向同步展露，就很容易將教學(xué)重新演變?yōu)榈湫偷氖谑苁降那楦械膯蜗蚪袒c灌輸，這樣的教學(xué)也就不再具有情境體驗(yàn)功能。

2.避免片面夸大主體的體驗(yàn)功能

德育學(xué)習(xí)過(guò)程是知、情、意、行等多種心理要素的整合，其具體學(xué)習(xí)路徑從何入手，要根據(jù)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展?fàn)顩r等條件而確定，教師可以從行為入手，實(shí)踐導(dǎo)行，也可以從情感入手，感受體驗(yàn)，還可以從認(rèn)知入手，知行統(tǒng)一。教師在教學(xué)中不能片面夸大體驗(yàn)的功能，讓學(xué)生僅靠體驗(yàn)去完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成思想品德，而是應(yīng)與其他行之有效的德育教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合，穿插交替使用，使其珠聯(lián)璧合，才能取得更好的教學(xué)效果。

3.避免生搬情境教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)

情境教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)有著自身一套完備的模式體系，情境體驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為前提，以此激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)達(dá)到感知、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化并建構(gòu)知識(shí)和能力。同時(shí)，情境體驗(yàn)教學(xué)也是一種動(dòng)態(tài)因素多邊互動(dòng)的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生活動(dòng)和生生互動(dòng)，師生可以共同參與到情境的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)活動(dòng)中。教師不能將情境體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分解，生搬情境教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

總之，在德育課教學(xué)中，我們運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩而有個(gè)性，而且提高了德育的實(shí)效性，因此值得教師用心嘗試和進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊健，李秀偉，王鋼城.活動(dòng)建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

[2]張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王健敏.道德學(xué)習(xí)論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）endprint