大學生專業(yè)承諾與學業(yè)倦怠的關系①

朱曉偉 楊雙雙

(1.長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434023；2.浙江師范大學 教育學院，浙江 金華 321004)

學習倦怠是一種與學習有關的認知、情緒和行為上的消極狀態(tài)。由于其對大學生學習發(fā)展和身心健康的負面影響，近年來逐漸被心理學研究者和學校心理健康教育工作者所重視。國內(nèi)學者連榕等最早對大學生的學習倦怠展開研究，認為學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指的是由于學習壓力或缺乏學習興趣，而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]

近年來，質量提升已成為各高校教育工作的重中之重，學生的學習倦怠自然也就成為教育心理研究的熱點問題。在對大學生學習倦怠的研究中，有研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學習倦怠，在一定程度上，是由于學生對所學專業(yè)不夠認同，沒有形成較強的專業(yè)承諾導致的。但這些研究在考察專業(yè)承諾與學習倦怠的關系時，沒有關注大學生的自我發(fā)展對專業(yè)承諾和學習倦怠的影響。大學階段是個體自我同一性變化最劇烈的時期。自我同一性形成對大學生發(fā)展的重要作用，已得到了廣泛的認可。對于那些已經(jīng)發(fā)展起較為成熟的自我同一性的大學生來說，由于他們有了明確的人生發(fā)展目標和努力方向，可能在學習中更少出現(xiàn)學習倦怠；即便這些人中有部分人可能對當前自己所學的專業(yè)不太認同，但他們可能會更好地根據(jù)自己的發(fā)展目標安排當前的學習生活，從而相比于那些專業(yè)承諾較低，同時又沒有發(fā)展起自我同一性的個體，更少產(chǎn)生學習倦怠?；谶@樣的分析，我們假設：大學生自我同一性除了直接影響學習倦怠的產(chǎn)生外，還調(diào)節(jié)著專業(yè)承諾與學習倦怠的關系。目前，國內(nèi)還沒有人研究大學生自我同一性發(fā)展與學習倦怠的關系，更沒有人去綜合考察自我同一性在專業(yè)承諾和學習倦怠的關系中所起的作用。本研究試圖對這個問題做出回答。

一、研究方法

采取整群抽樣的方法，從湖北荊州某大學抽取6個班學生作為研究被試，共發(fā)放問卷 240 份，回收有效問卷 196 份。其中男生64人，女生132人。

采用連榕等編制的《大學生學習倦怠量表》，該量表共20題，從“完全不符合”到“完全符合”采取5級記分。量表分為情緒低落、行為不當、成就感低三個維度?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0.865。采用吳蘭花編制的《大學生專業(yè)承諾量表》，該量表共27題，包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個維度。量表從“完全不符合”到“完全符合”采用5級記分?？偭勘淼腃ronbacba系數(shù)為0.927。采用郭金山修訂的Bennion和Adams編制的自我同一性狀態(tài)量表(EOM-EIS-II)。該量表從“非常不符合”到“非常符合”采用6級記分。量表共 64 題，包括4個分量表：同一性成就狀態(tài)量表(ACH)、同一性延緩狀態(tài)量表(MOR)、同一性排他狀態(tài)量表(FOR)和同一性彌散狀態(tài)量表(DIF)。4個分量表的Cronbacha系數(shù)在0.76-0.86之間。該量表既可以得到被試在4個同一性狀態(tài)分量表上的得分，還可以根據(jù)被試在4個分量表得分上的組合，將被試劃入4種同一性發(fā)展狀態(tài)類型中的一種。

為單位進行團體施測，由研究者擔任主試，按統(tǒng)一指導語進行，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5進行管理和分析。

二、研究結果

(一)大學生學習倦怠現(xiàn)狀分析

由于學習倦怠量表每一個項目均采用5級評分，故取中值3為參照值。本研究中，學習倦怠總量表項目均分為2.828，屬于中等程度范圍，說明大學生的學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。在學習倦怠的三個維度上，行為不當維度得分最高且超過中值3分，說明大學生在學習中表現(xiàn)出不恰當學習行為的程度較為嚴重。以性別變量對被試分組，對學習倦怠總分及三個維度得分的平均數(shù)進行T檢驗，結果顯示，大學生在學習倦怠總分和情緒低落維度上存在顯著的性別差異，男生在這兩項上得分顯著高于女生。

(二)專業(yè)承諾、自我同一性與學習倦怠各維度的相關分析

相關分析顯示，專業(yè)承諾總分及各維度得分與學習倦怠總分及各維度得分均呈顯著負相關。自我同一性狀態(tài)中，同一性成就狀態(tài)與行為不當，成就感低及學習倦怠總分呈顯著負相關，同一性成就狀態(tài)與情緒低落有不顯著的負相關；同一性彌散狀態(tài)與學習倦怠總分和所有維度的得分均有顯著正相關；同一性延緩狀態(tài)、同一性排他狀態(tài)與學習倦怠各維度及總分都呈正相關，但相關程度不顯著。見表1。

表1 專業(yè)承諾、自我同一性狀態(tài)與學習倦怠各維度的相關(r)

(三)大學生專業(yè)承諾、自我同一性對學習倦怠的回歸分析

以學習倦怠為因變量，大學生專業(yè)承諾和自我同一性狀態(tài)的各維度作為自變量，進行多元回歸分析，結果如表2所示，專業(yè)承諾的情感承諾維度、理想承諾維度以及自我同一性成就狀態(tài)進入了回歸方程，三個自變量極其顯著地負向預測大學生的學習倦怠。其中情感承諾對變異的解釋量貢獻最大，單獨貢獻R2=0.387，回歸方程中加入成就狀態(tài)和理想承諾后，增加的變異解釋量分別為0.031和0.021。

(四)自我同一性在專業(yè)承諾和學習倦怠間的調(diào)節(jié)作用分析

根據(jù)調(diào)節(jié)效應的檢驗方法，首先按照EOM-EIS-II操作手冊中提出的3個原則，將被試劃分為4種同一性狀態(tài)類型(彌散型59人，早閉型29人，延緩型88人，成就型20人)，然后對這四種同一性狀態(tài)類型的被試，進行以專業(yè)承諾各維度為自變量，以學習倦怠為因變量的多組回歸分析，以檢驗自我同一性的調(diào)節(jié)作用。結果如表3所示。

從表3可以看出，專業(yè)承諾對學習倦怠的回歸，進入回歸方程的維度和解釋率隨同一性狀態(tài)類型的不同而有所改變。對于彌散型、延緩型和成就型的個體而言，情感承諾都能顯著預測其學習倦怠，單獨解釋變異分別為0.320、0.453和0.415；延緩型個體的繼續(xù)承諾也能夠顯著預測學習倦怠，當它加入回歸方程后，增加的變異解釋量為0.047；排他型的個體較為特殊，只有理想承諾可以顯著預測他們的學習倦怠，解釋的變異為0.253。可見，雖然同一性狀態(tài)不影響專業(yè)承諾與學習倦怠關系的方向，但是影響著專業(yè)承諾哪些維度可能影響學習倦怠以及影響的強度，這說明，自我同一性對專業(yè)承諾和學習倦怠的關系存在調(diào)節(jié)作用。

表2 專業(yè)承諾、自我同一性狀態(tài)對學習倦怠的回歸分析

注：a為情感承諾單獨解釋的變異量，b為情感承諾和成就狀態(tài)共同解釋的變異量，c為情感承諾、成就型、理想承諾三者共同解釋變異量。

表3 四種同一性狀態(tài)類型下專業(yè)承諾對學習倦怠的分組回歸

注：a為情感承諾單獨解釋的變異量，b為情感承諾和繼續(xù)承諾共同解釋的變異量。

三、討論

(一)大學生學習倦怠的總體狀況

從大學生學習倦怠總均分及各維度均分來看，大學生學習倦怠的狀況雖不說很嚴重，但也不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在逃課嚴重，不聽課，遲到，早退，不看書，不交作業(yè)等不當?shù)膶W習行為上。

從學習倦怠的性別差異來看，男生的學習倦怠比女生更嚴重，在學習倦怠總分和情緒低落上，男生都顯著高于女生。這與許有云、孫曉莉、段陸生等的研究是一致的。但也有研究與本研究結果不一致，例如連榕等的研究發(fā)現(xiàn)，男女生在倦怠總分上沒有差別，男生在情緒低落上顯著高于女生，女生在成就感低上顯著高于男生。[2]總的來說，關于男生在學習中更多出現(xiàn)情緒低落這一點上是沒有異議的。由于大部分男生自制力比女生較差，且容易被電腦、網(wǎng)絡游戲及棋牌游戲等吸引，以致面對學習時更可能感覺疲憊沮喪，無精打采，缺乏興趣等。

(二)大學生專業(yè)承諾、自我同一性和學習倦怠的關系

相關分析發(fā)現(xiàn)，大學生專業(yè)承諾與學習倦怠在總分和所有維度上都呈顯著負相關，這一結果與連榕、段陸生等的研究是一致的。自我同一性成就狀態(tài)與行為不當、成就感低以及倦怠總分呈顯著負相關，自我同一性彌散狀態(tài)與倦怠三個維度及總分都呈顯著正相關。這說明，大學生越是認真地思索過目標、價值觀和理想，并且在探索的基礎上，對某種特定的目標、理想、價值觀等做出了堅定的承諾，就越少表現(xiàn)出不當?shù)膶W習行為，越多感受到學習所帶來的成就感；相反，那些沒有認真思考人生目標與價值觀問題，也沒有確定對特定目標和價值觀做出承諾的大學生，就越是在學習中表現(xiàn)出更多低落的情緒，以及不當?shù)膶W習行為和較低的成就感。這與我們在生活中的觀察是比較一致的。在大學里，那些很早就明確了人生目標的個體，往往會為了實現(xiàn)自己的目標而努力，在學習中會更加投入，從而較少表現(xiàn)出不當?shù)膶W習行為。同時，由于他們往往能夠通過自己的努力取得良好的成績，在通過努力逐步實現(xiàn)目標的過程中，這樣的個體通常能體驗到更高的成就感。而處于彌散狀態(tài)的個體由于生活沒有目標，所以常常會懷疑專業(yè)學習的價值和意義。一些研究發(fā)現(xiàn)，處于彌散狀態(tài)的大學生更可能產(chǎn)生網(wǎng)絡與游戲成癮。[3]這些同學通常極度厭倦學習，通宵達旦地上網(wǎng)和玩游戲，經(jīng)常缺課，學習中多門功課不及格，從學習中獲得的成就感很低。

進一步的多元回歸發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾中的情感承諾、理想承諾維度和自我同一性的成就狀態(tài)，可以顯著地負向預測學習倦怠。其中，情感承諾對學習倦怠的預測能力最強。當它單獨進入回歸方程時，其對學習倦怠的解釋律達到38.7%；當同一性成就狀態(tài)和理想承諾進入回歸方程后，增加的解釋率僅為3.1%和2.1%。這說明，對所學專業(yè)缺乏情感認同，是導致大學生出現(xiàn)學習倦怠的主要原因。此外，若大學生能夠形成確定的人生目標和人生理想，可以使他們在學習中更加積極樂觀，較少出現(xiàn)不當?shù)膶W習行為，在學習中體驗到更高的成就感。理想承諾反映的是大學生認為自己所學的專業(yè)能發(fā)揮其特長，實現(xiàn)其理想和抱負的程度。從理想承諾對學習倦怠顯著的負向預測作用可以看出，若大學生認為其所學專業(yè)能夠實現(xiàn)自己的理想和抱負，就會在學習中表現(xiàn)得更為積極，較少出現(xiàn)學習倦怠。這些關系告訴我們，要減少大學生學習倦怠的出現(xiàn)，高校要給大學生更多自主選擇調(diào)換專業(yè)的空間，讓盡量多的大學生能夠進入那些可以發(fā)揮其專長，實現(xiàn)其理想和抱負的專業(yè)中去，從而對專業(yè)形成較強的情感認同。此外，還要加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導，使大學生在確定其人生目標后，以更積極的態(tài)度投入到大學學習中去。

(三)自我同一性對專業(yè)承諾和學習倦怠關系的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性對專業(yè)承諾和學習倦怠的關系存在調(diào)節(jié)作用。雖然同一性狀態(tài)不影響專業(yè)承諾對學習倦怠負向的預測效應，但是影響著專業(yè)承諾哪些維度可能影響學習倦怠以及影響的強度。對于成就型、延緩型和彌散型個體來說，情感承諾都能顯著預測他們的學習倦怠。這說明，對大多數(shù)同學來說，缺乏對專業(yè)的情感認同，是導致他們產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。對于延緩型個體，繼續(xù)承諾也能顯著預測其學習倦怠，說明延緩型的個體在探索其同一性的過程中，會更多地去思考所學專業(yè)的就業(yè)前景與未來發(fā)展等問題，若認為專業(yè)的發(fā)展前景黯淡，就會對他們的學習產(chǎn)生消極的影響。排他型是一個較為特殊的群體，此類大學生往往沒有經(jīng)過明確的探索，卻由于父母或其他權威人物的期望和建議，而過早地對某些目標做出不自覺的承諾。本研究發(fā)現(xiàn)，理想承諾能夠顯著預測排他型個體的學習倦怠，這可能是因為排他型個體在最初報考專業(yè)時，并不是出于自己的選擇。這類個體在學習中若發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不能很好地實現(xiàn)其理想和抱負，即便他們不需要為未來的就業(yè)前景和工資待遇等發(fā)愁，也會對所學專業(yè)失去熱情，從而產(chǎn)生學習倦怠。這樣的同學，若能在職業(yè)生涯規(guī)劃專家的指導下，重新自主地規(guī)劃其人生發(fā)展目標，也是能夠在大學避免出現(xiàn)學習倦怠的。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005(5).

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006(1).

[3]管雷，馮聰.大學生網(wǎng)絡成癮與自我同一性相關研究[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2005(3).