移動學習在大學英語學習中的應用研究

胡競

(大連理工大學城市學院 外國語學院，遼寧 大連 116600)

目前，隨著科技的發(fā)展，智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品日益普及，而利用這些電子產(chǎn)品進行移動學習這一學習形式也逐漸受到人們的關注。當代大學生正是熟練使用電子產(chǎn)品的主力軍，堪稱網(wǎng)絡一代，因此，如何引導大學生利用移動設備進行移動學習，提高大學英語學習質(zhì)量和效率，值得深思。

當代大學生經(jīng)常被冠以不同稱號——“90后”、“網(wǎng)絡一代”、“即時通訊代”。[1]他們大多從小接觸電子產(chǎn)品，彼此之間除了面對面交流之外，相當一部分時間花在網(wǎng)絡即時交流中。他們習慣隨時隨地獲取信息，例如，遇到問題時用智能手機上網(wǎng)搜索答案。當代大學生的這種特點迫使其學習方式隨之發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的在書桌前學習轉(zhuǎn)變?yōu)殡S處學習，隨時獲取信息。基于這一點，移動學習的學習模式將有效促進大學英語學習。

一、移動學習

移動學習是mobile learning的簡稱，是一種新型學習模式，目前還沒有統(tǒng)一定義。按照百度百科的解釋，移動學習是指在終身學習的思想指導下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA等設備(通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦)進行遠程學習。[2]廣義而言，移動學習是指可以在任何時間、任何地點應用任何裝置的學習[3]。移動學習也經(jīng)常被定義為借助于電子設備的學習。

由此可見，移動學習跟傳統(tǒng)學習方式相比有巨大的優(yōu)勢。第一，方便快捷，只要有移動設備，就可以隨時隨地獲取知識。當代大學生在生活中遇到不懂的問題時，經(jīng)常會在第一時間上網(wǎng)搜索答案，這即是移動學習的一種典型方式。第二，學習者自主性強。這種學習是在沒有任何外在因素強迫的情況下主動進行的。第三，其互動性突破時空限制。在教室內(nèi)學習，兩人交流需要面對面，解決問題需要當面討論。移動學習突破了這種局限，它的互動性沒有空間限制，兩人或多人可以在不同空間同時交流。相對于面對面交流，當代大學生更喜歡通過網(wǎng)絡，借助移動設備交流，這種方式避免了緊張和尷尬。移動學習也沒有時間的限制，當一方有問題時，可以直接在手機微信上留言，等同伴或老師有空時再回復，這種學習方式十分受學生歡迎。

二、問卷調(diào)查及結果分析

為了了解獨立學院學生利用智能手機進行移動學習的情況，2013年3月，筆者對大連理工大學城市學院、大連東軟信息技術學院、大連津橋商學院3所獨立學院本科大二學生(包括理工類、管理類、藝術類專業(yè)的學生)進行了問卷調(diào)查。問卷為電子問卷，共收到428份有效回復。參與問卷調(diào)查的3所獨立學院學生的比例分別為43%、35%和22%，男女生分別占總?cè)藬?shù)的43.9%和56.1%。理工類、管理類和藝術類學生的比例為35%、42% 和23%。這說明抽樣基本具有代表性，通過樣本數(shù)據(jù)可以推斷總體情況。

問卷內(nèi)容包括移動設備使用情況、移動學習情況、問題和建議等三個大方面，共25個問題。問題包括：每天使用手機上網(wǎng)的時間有多長；使用手機上網(wǎng)主要進行的活動有哪些；是否利用手機進行與英語有關的活動；是否了解移動學習；在大學英語學習中遇到的困難及對大學英語教學的建議，等等。

問卷調(diào)查結果顯示，93.7%的學生每天使用手機上網(wǎng)，其中，33%的學生為1～2小時，15%的學生為2～3小時，52%的學生為1小時以內(nèi)。由此可見，學生使用手機上網(wǎng)非常普遍，且接近一半的學生每天用手機上網(wǎng)超過1個小時。學生使用手機上網(wǎng)進行的活動為：微信、QQ聊天、購物、玩游戲、瀏覽新聞及其他。23%的學生能夠利用手機進行英語學習，但主要是用其電子詞典功能查單詞。78%的學生不了解移動學習。在大學英語學習中的問題為：懶惰、沒有興趣、沒掌握方法、基礎差、缺乏信心，等等。學生希望英語教學能從其未來工作實際出發(fā)，培養(yǎng)其能力，并幫助其通過大學英語四、六級考試。

由此可見，學生每天花很多時間使用移動設備，但利用其學習英語的情況很少。學生在大學英語學習中有學好的愿望，但受到諸多因素的制約，其中一點是缺少興趣和方法。把移動學習應用到大學英語學習中能吸引學生興趣，而且這種學習方式潛移默化地改變了學生學習方法的不足。筆者在所任教的班級進行了為期一學期的實驗，學生的綜合能力明顯提高。

三、實踐過程

針對學生特點，筆者在2013年9月～2014年1月，在所任教的5個班共255人中推廣基于智能手機的移動學習方式。實驗班包括管理學院物流管理專業(yè)52名學生，建筑工程學院測繪工程專業(yè)53名學生，電子與自動化學院自動化專業(yè)和計算機工程學院網(wǎng)絡工程專業(yè)55名學生，新聞專業(yè)63名學生和藝術專業(yè)32名學生。實驗班學生總體男女比例均衡，專業(yè)分布廣泛，證明研究對象具有普遍意義。教師向?qū)W生介紹移動學習方式的特點，然后在授課中加進智能手機的運用，同時對學生課后的自主學習給予指導。

在大學英語課堂上，智能手機起到了輔助教學的作用。以《大學實用英語》第三冊第二單元LifeandFashion為例，教學方案設計見表1。

表1 基于智能手機的移動學習教學方案設計

從表1可以看出，移動設備參與到大學英語教學之中，吸引了學生的眼球，并提高了效率。同時，移動設備在學生課后進行的大學英語自主學習中也得到了應用：

第一，利用微信建立英語群聊群。教師參與其中，加強了師生聯(lián)系，有助于改善師生關系[4]。英語群聊群每天由一名學生擔任群主，負責發(fā)起群聊，給出話題。實踐中，學生最初參與較多，但堅持性差。為了改變此狀況，邀請英語專業(yè)高年級學生參與其中并做指導，學生熱情回升。

第二，進行課前對話的視頻錄播。學生十分認真地完成此任務，反復拍攝，反復操練，這個過程實際上鍛煉了學生的英語聽說能力。在課堂上，教師播放學生上傳的優(yōu)秀視頻，吸引了學生眼球；視頻播放次數(shù)及質(zhì)量在平時成績中占一定比例，學生做起來更加有熱情，更加認真。

第三，建立英語知識資源庫。每位學生每天在微信中發(fā)送一則英語知識，并加入班級收藏夾中，日積月累，學生的課外英語知識逐漸豐富。

第四，利用智能手機上傳文件及答疑。這種方式方便快捷，時間靈活，方便了學生和教師的溝通。

四、效果及問題

(一)效果

課堂教學效果提升，學生興趣提高。當教師放松對學生上課禁用手機的要求時，學生反而較少利用手機玩游戲或做其他事情，而是更多地利用手機進行英語學習。筆者在2014年1月對實驗班255名學生進行電子問卷調(diào)查，收回有效問卷238份。其中，87%的學生認可這種新型授課模式，覺得貼近日常生活；68%的同學坦言自己比以前更愛學英語了；高達76.2%的學生說自己減少了上課用手機做與課堂無關事情的頻率。

課后學生自主學習氣氛濃厚。利用微信等軟件進行學習，這種方式潛移默化地促進了學生的學習。當學生拿起手機時，發(fā)現(xiàn)有新的語音文件或新的話題，往往會打開聽一聽、看一看。問卷調(diào)查顯示，67%的學生喜歡移動學習方式，但仍有13%的學生不認可這種形式，認為微信是私人娛樂軟件，不應用于英語學習。

(二)問題

在一學期的實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，學生對新方法有新鮮感，但到學期中后期，新鮮感過后，有厭倦情緒產(chǎn)生。第二，少量學生抵觸這種移動學習形式，不愿意把手機與學習結合起來，認為一想到學習就會產(chǎn)生無形的壓力。第三，這種移動學習方式對手機及網(wǎng)絡要求較高。例如，手機的待機時間要長，至少能滿足一天的使用；網(wǎng)絡信號要好，等等。目前，手機上網(wǎng)最普遍的是WIFI和3G方式。WIFI是大家普遍采用的方式，但對于在校大學生而言，這種連接方式受到空間限制；而用3G上網(wǎng)會產(chǎn)生上網(wǎng)費用，這也制約著學生的使用。[5]

五、結語

通過教學案例和問卷調(diào)查可以看出，移動學習這種學習方式在大學英語學習中的確有很大的應用空間。它能夠避免傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為中心。同時，移動學習具有隨時隨地學習的便捷性，值得大力推廣。但是這種移動學習方式的具體應用形式還有很大的局限性，還需要廣大一線教師進一步探索實踐。

參考文獻：

[1]楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012(7).

[2]移動學習[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=Q8Xpe-YnM_Zatc3uX4rb9LfCU_REbx9zIDJMP9KqbD4tyGFTLvZti-hf46cZh3IYN5boZwY_VvFOdTseyfvDnEEK.

[3]劉豫鈞，鬲漱芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術,2004(3).

[4]竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究[J].成都理工大學學報(社會科學版),2014(1).

[5]翁家隆,李遠.基于移動學習的英語語法教學探究[J].軟件導刊,2013(2).