優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)storytime教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思

黃蕾

摘 要：結(jié)合一節(jié)小學(xué)英語story time板塊教學(xué)的教學(xué)實(shí)例，探討了在story time板塊教學(xué)中的有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并反思了如何基于學(xué)生的實(shí)際，有效實(shí)施中年級(jí)語篇教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；情境體驗(yàn)

譯林新版《英語》中的story time是單元核心板塊，它借助活潑生動(dòng)的插圖和有趣的情節(jié)，呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和功能性語言。通過對(duì)話或短文，幫助學(xué)生整體感知語言材料，理解故事內(nèi)容，在整體情境中學(xué)習(xí)語言，初步形成用英語與他人交流的能力。本文將結(jié)合譯林新版《英語》四（上）How many研討課，具體闡述如何優(yōu)化中年級(jí)語篇教學(xué)活動(dòng)的策略。

一、適當(dāng)鋪墊，引入故事

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為譯林新版《英語》四（上）第一課時(shí)story time的教學(xué)。文本以對(duì)話形式展開，故事的內(nèi)容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客，Mike和Helen分別向他們展示了玩具汽車和貼紙。其中，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)是How many... do you have？的問答以及日常交際用語：Can I have a look？Can I have one？Sure.

在故事的引入環(huán)節(jié)，教師引出故事的背景：It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mikes house.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，想象一下他們會(huì)說些什么？這樣的問題，能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言。

學(xué)生的思維一下子被激活了，他們猜想故事中的人物會(huì)談?wù)撏婢?，?huì)一起看書，也可能會(huì)一起談?wù)撓矏鄣膭?dòng)物等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在真實(shí)的情景中說出真實(shí)的語言。以下是學(xué)生的對(duì)話：

S1：Welcome to my home，Mike.

S2：Thank you.Your home is nice.

S1：Look at my toy dogs.

S2：How lovely.Lets play！

S1：Great！

二、提供語言感受，整體輸入，理解故事大意

在學(xué)生預(yù)測(cè)故事的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫，在整體情境中感受語言，并獲取故事中的主要信息：What are they talking about？教師利用教材中配套的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生整體理解故事大意，并在看動(dòng)畫的過程中理清故事主要信息：Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看動(dòng)畫的過程中運(yùn)用多種感官，如，用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在多種感受中，積極地接收各種信息，逐漸形成通過整體接受事實(shí)、領(lǐng)會(huì)故事概要的能力，根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測(cè)、推斷生疏詞語和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的形象和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、借助文本情境，學(xué)習(xí)故事

1.形象閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

形象閱讀要求學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料與真實(shí)生活聯(lián)系起來，特別是與學(xué)生自身的經(jīng)歷、知識(shí)、觀點(diǎn)聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

在教授第一幅圖對(duì)話時(shí)，教師充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想、預(yù)測(cè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，想象Liu Tao會(huì)怎樣介紹自己的玩具汽車，學(xué)生能在真實(shí)的情景中思考如何表達(dá)，學(xué)生生成的句子如下：

S1：Liu Tao，Look at my toy cars.

S2：Liu Tao，I have some toy cars.Lets play.

S3：Look，theyre my toy cars.

S4：Come and have a look，my toy cars are here.

教師對(duì)于學(xué)生生成的句子及時(shí)板書，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象Mike會(huì)怎樣贊美Liu Tao的玩具汽車。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行意義表達(dá)，如，Wow.How nice！How beautiful！I like your toy cars.

教師利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生思考他們會(huì)說些什么，并用自己的語言編對(duì)話，雖然孩子們自己編的對(duì)話沒有教材中的完美和生動(dòng)，但他們通過自己的觀察、想象、思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。而閱讀過程也逐漸從枯燥的“字面閱讀”過渡到形象的“圖片閱讀”，給中年級(jí)的課堂增加了一抹色彩。

2.自主閱讀，品味故事

閱讀英語故事可以更好地提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言能力。故事本身作為一種閱讀素材，有利于給學(xué)生英語的感受，培養(yǎng)他們理解英語的能力，并在閱讀中獲得英語體驗(yàn)，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)、鞏固新的語言現(xiàn)象。同時(shí)在閱讀中學(xué)生的思維能力、分析能力、解決問題的能力、欣賞能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.自主閱讀，獲取信息

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Yang Ling和Helen的對(duì)話，并在故事文本中找出：How many stickers does Yang Ling have？學(xué)生通過結(jié)合圖片閱讀故事的方法，找到問題的答案，并通過看圖，點(diǎn)一點(diǎn)圖片中sticker的數(shù)量，理解了fifteen的含義，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)音的指導(dǎo)。

4.自主閱讀，體會(huì)人物情感

學(xué)生閱讀的過程，不僅是學(xué)習(xí)新知的過程，更是體會(huì)人物內(nèi)心、體驗(yàn)情感的過程。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情，體驗(yàn)情感，并獲得情感的提升。

對(duì)于本課的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想情感：Does Yang Ling like Helens stickers？學(xué)生再讀一遍故事后，就會(huì)找到Y(jié)ang Ling喜歡Helen的貼紙的語句。如，Theyre very beautiful.Can I have one？教師引出Helen likes to share.并和學(xué)生獲得情感共鳴：Share good things with your friends and family.

（作者單位 江蘇省常州市虹景小學(xué)）