用地圖教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

李玉梅

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求學(xué)生要“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”；新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還明確要求學(xué)生能對地理圖像進(jìn)行描述、閱讀、說明、分析、繪制、運(yùn)用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些技能和內(nèi)容的掌握不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對其生活及終身發(fā)展都極有裨益。

教地理，學(xué)地理，都離不開地圖，這是由地理學(xué)科特殊的研究對象決定的。下面我以必修一第三章為例，談?wù)劦貓D在教學(xué)中的運(yùn)用。

《自然界的水循環(huán)》是第三章的第一節(jié)，是開篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點(diǎn)。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識遷移能力。學(xué)生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理技能和學(xué)會用示意圖分析地理原理。

圖3.2直觀地說明了各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)活動題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：（1）河流補(bǔ)給是指河水的來源。圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？（2）河流與湖泊的關(guān)系十分密切，假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補(bǔ)給關(guān)系。老師可以在黑板上用簡單的示意圖分析。

第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：（1）學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；（2）通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律；（3）在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，分析洋流對地理環(huán)境的影響。

在教法上可以采用導(dǎo)讀法、讀圖分析法、問題情境教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中以問題引導(dǎo)和讀圖分析法為主。充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、分析中的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)法方面，可采用“導(dǎo)—讀—思—繪—結(jié)—探”的學(xué)法模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讀圖分析能力、自主學(xué)習(xí)的能力、歸納能力和探究能力。

在難點(diǎn)突破時，可以這樣安排：要求學(xué)生讀《世界表層洋流的分布圖》和《全球洋流模式圖》：（1）觀察北半球太平洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動的方向怎樣（注意東西岸的洋流有何不同）？（2）觀察北半球大西洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動的方向怎樣（也注意觀察東西岸的洋流運(yùn)動方向）？（3）觀察南、北半球太平洋中低緯度海區(qū)，以回歸線為中心，洋流運(yùn)動方向怎樣？還有其他大洋與其類似嗎？你能歸納出它們的規(guī)律嗎？學(xué)生讀圖，從圖中提取相關(guān)信息，歸納總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律，將歸納出的洋流分布畫成簡單的模式圖。

總之，在教學(xué)過程中要有意識地讓學(xué)生積極、主動、愉快地投入到對圖像系統(tǒng)的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學(xué)生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和使用地圖的能力。

（作者單位 新疆第二師華山中學(xué)）