物理虛擬軟件在物理教學(xué)應(yīng)用中的弊端

張明軍

摘 要：虛擬軟件運(yùn)用于物理教學(xué)越來越受到教師們的青睞。根據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物理虛擬軟件在物理教學(xué)應(yīng)用中也存在許多弊端。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)；興趣；弊端；創(chuàng)新精神

使用虛擬軟件運(yùn)用于物理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于上實(shí)驗(yàn)課了，愛學(xué)了、愛問了，學(xué)生的物理成績也有所提高。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我也摸索和總結(jié)了一些使用虛擬軟件運(yùn)用與物理實(shí)驗(yàn)的方法。但是虛擬軟件在使用中也暴露出了許多弊端。

一、不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣

農(nóng)村學(xué)生對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)充滿激情與好奇，而且物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、生動(dòng)、形象，恰能滿足學(xué)生的好奇心。真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生思考、提問、質(zhì)疑、尋找答案，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。而虛擬實(shí)驗(yàn)是由教師的鼠標(biāo)完成，學(xué)生只有在一旁觀看的份，觀察的是模擬出來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺乏可信度和說服力。

二、不利于科學(xué)技能的培養(yǎng)

科學(xué)技能只有在實(shí)際操作中，反復(fù)訓(xùn)練才能獲得提升。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要手、腦、眼、口齊用，可以真實(shí)體驗(yàn)選擇器材、組裝器材、動(dòng)手操作，反復(fù)嘗試、動(dòng)手思考解決操作上的問題，知道怎樣才能得出正確的結(jié)論，這樣才能提高科學(xué)技能。而虛擬實(shí)驗(yàn)缺乏體驗(yàn)性和實(shí)踐性。例如，在“測滑動(dòng)摩擦力大小”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)到了彈簧測力計(jì)的水平勻速直線運(yùn)動(dòng)。在“電學(xué)”實(shí)驗(yàn)中知道了在連接電路時(shí)，先布件后連線，先串后并，應(yīng)把導(dǎo)線一端的銅絲順時(shí)針擰成鉤子，再順時(shí)針套在接線柱上，易接緊導(dǎo)線。在探究“浮力大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生親自動(dòng)手向下按易拉罐，不但觀察到桶中的水外溢而且手能感覺到越向下按越費(fèi)力。虛擬演示實(shí)驗(yàn)只能觀察到前者，根本體會(huì)不到后者。

三、不利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神也是研究物理科學(xué)必不可缺的科學(xué)素養(yǎng)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芙逃龑W(xué)生要像愛迪生那樣為了尋找燈絲的材料，不惜實(shí)驗(yàn)六百多種材料，做上千次試驗(yàn)。學(xué)生沒有真正的實(shí)踐，無法感受從失敗到成功的喜悅，無法培養(yǎng)上述所說的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)不到科學(xué)的魅力，不能受到科學(xué)的熏陶，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)作風(fēng)，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

四、不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源自于學(xué)生的善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑前人的成果，有自己獨(dú)特的見解。如，在做“壓強(qiáng)大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，可用氣球、鉛筆等實(shí)驗(yàn)，同樣也可以用鉛筆、氣球解決其他實(shí)驗(yàn)。例如，用氣球可以摩擦后帶電，松手后氣球升空可證明空氣有浮力，瓶吞氣球證明有大氣壓等，可以充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造能力。又如，在做證明大氣壓存在的覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片能拖住滿滿一杯水，卻托不住空杯和半杯水。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提出問題，動(dòng)腦思考分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題的機(jī)遇，創(chuàng)新能力漸漸地萌芽生長。而虛擬實(shí)驗(yàn)具有穩(wěn)固性、單一性和統(tǒng)一性，無法適應(yīng)開放的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣，有礙于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，不能充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源和生活中的物理實(shí)驗(yàn)資源。我們倡導(dǎo)用生活中的廢品和瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，把物理實(shí)驗(yàn)變得豐富多彩。

（作者單位 吉林省大安市龍沼鎮(zhèn)中學(xué)校）