巧用任務設計，助推信息技術走向高效課堂

樓偉

摘 要：在新課程理念背景下，教學要求以學生為主體、教師為主導，以提高學習興趣為抓手，努力吸引學生積極主動地參與教學過程。這就要求老師巧設教學任務，精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點，優(yōu)化教學方法，確保每節(jié)課上學生都有自主學習、獨立思考的時間，讓學生學得輕松愉快，并且高效。結合在教學過程中運用“任務驅動”教學方法和大家分享一些經驗，同時和同行們探討一下在教學任務設計時應注意的一些問題。

關鍵詞：任務驅動；任務設計；高效課堂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。信息技術教師都有這樣的體會，三年級小學生剛接觸信息技術課程時興趣很濃，可是沒過多久，興趣就減淡了；在課堂中表現出的熱情也只是出于表面的一種熱情，或者可以說是學生對玩計算機游戲很感興趣，對這節(jié)課本身的內容卻沒有太多的興趣。因此，在教學過程中如何精心設計導入，合理設計教學任務，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，讓學生進入主體角色主動地去學習，成了老師解讀教材的關鍵，而采用“任務驅動”授課前，學習“任務”的精心設計則是我們教學設計的重中之重。

在“任務驅動”教學這個過程中，學生會集中注意力在這個學習“任務”中，并不斷地獲得成就感，更大可能地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立思考、自主探索、勇于開拓進取的自主學習能力。這個讓學生從“學會”到“會學”的變化，正是我們每一個信息技術老師所向往的課堂教學效果。

經過在教學中的實踐、探索與總結，筆者認為在利用“任務驅動”教學模式的教學中，設計學習任務時要注意以下幾點：

一、任務設計要注重創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”的作用下，才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，使其原有認知結構中的有關知識、經驗及表象得以喚起，達到對新知識的建構。心理學研究也表明，學生情感的引發(fā)和興趣的產生，往往與一定情境有關，而生動感人的情境能增強學生的內心體驗，引起學生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學生積極主動地思考問題。

例如，我在教學三年級上冊神奇的畫王第二課時內容《豐富的圖庫》時，在提出具體學習“任務”前，我創(chuàng)設了這樣一個情境：

師：上課之前，請同學們來欣賞一組圖片，看看“小猴子”上星期周末是怎么過的？

生：期待……

師：展示事先做好五張圖片，描述了小猴子和一些動物在森林里玩耍時發(fā)生的一些有趣的事情。

學生看得非常認真，都覺得“小猴子”的周末過得真有意思。

接著我引入今天的學習內容，這個故事還沒結束，大家猜“小猴子”和“大象”之間接下去發(fā)生了什么有趣的事情？請你們來完成老師沒有完成的任務好嗎？

這一情景很好地激發(fā)了學生的學習熱情，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。學生紛紛舉手提問：“這圖片用什么軟件制作呢？”“在哪里可以找到小猴子呢？”有的學生說：“在什么地方可以找到森林呢？”也有學生問：“我怎么才能把畫好的圖片保存到我的文件夾里？”……整堂課下來，學生表現得積極活躍，課堂中學生動手的多了，說話討論的少了。

二、任務設計要有明確的目標要求，根據學生不同情況分層設計學習任務

在設計學習任務前老師要明確教學目標的要求，從教學目標出發(fā)設計適合的學習任務，同時也要注意任務的設計要有梯度，要使每一個學生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。每個學生的學習能力是不一樣的，自身的知識水平也有所差異?？梢愿鶕虒W目標、重點、難點設計多個有梯度的任務，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結構。

四年級下冊《網上賞西湖》這一課教學目標要求學生熟練搜索引擎的一般使用方法，能夠將網頁上的文字和圖片資料收集、整理并制作成一份介紹文章。整堂課學生不僅要查找信息、選擇信息，還要根據需要處理信息，最終完成一件作品。普通的學生在這個過程中還是會遇到比較多的問題。因此我設計學習任務時對不同學習能力的學生有不同的要求。

任務一：1.通過搜索引擎，搜索“杭州西湖”的文字資料與圖片。

2.搜索自己家鄉(xiāng)的名勝古跡。（完成第一個小任務的學生）

任務二：收藏自己喜歡的精彩網頁。

任務三：1.將收集到的文字、圖片復制到Word文檔中，制作一份介紹資料。

2.將文字、圖片，保存到自己的文件夾中，并制成一份介紹性資料。（完成第一個小任務的學生）

任務四：查找西湖的景點分布，設計一條合理的游覽路線。（完成上面所有任務的學生，選做）

我設計此學習任務時，把任務一、任務三分成兩個小任務，任務四為可選項目。讓學有余力的學生充分發(fā)揮積極能動性，在完成一個小任務的同時，提出更高的要求。讓學生在自主學習一個個小的學習“任務”的過程中，感受學習的快樂，體驗成功的喜悅。

三、任務設計要體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

下面是我上五年級下冊《我的風采》的任務設計：學生此時已經對PowerPoint軟件有了初步的認識，并能制作一張介紹自己的幻燈片。根據教學目標我設計了如下學習“任務”：

任務一：預習課文《我的風采》，自主探究如何對文本、圖片對象設置動畫效果。

任務二：給文本、圖片對象添加聲音效果。

任務三：調整各對象的出場順序。

上課之前，我先播放了一張?zhí)砑恿俗远x動畫的幻燈片。你們發(fā)現自己的幻燈片和老師的有什么不一樣嗎？“老師你的幻燈片圖片會動嗎？”“是在什么地方進行設置的？”“老師的幻燈片文字會動而且還有聲音效果”……學生在“任務”的驅動下自主地探究學習，這時老師巡視指導，注意并收集學生操作時問題較多的地方?！拔野l(fā)現在設置自定義動畫時，有的時候添加效果這個按鈕是不能用的，哪位同學能幫我解釋一下是為什么嗎？”“老師你沒有選擇好對象”。學生上前演示如何選擇對象。大部分問題都能在學生自主學習或共同探究中解決。

學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個“任務驅動”教學過程中，教師不是可有可無，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少的，教師要引導學生分析任務并提出問題。

四、任務設計要符合學生特點，更貼近他們的生活

當今社會是“學習型社會”，“學習”一詞被引用的頻率越來越高。學到什么東西，就應該隨時運用到實際生活當中。設計與學生現實生活相聯(lián)系的任務，可以提高學生的學習興趣，真正體驗學有所用。同時“任務”的設計，要注意學生特點，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

我在四年級上冊《郵件傳祝?！分校蝿帐沁@樣設計的：

任務一：登入自己的電子郵箱（可以是網站申請的，也可以是QQ郵箱）。

任務二：“圣誕節(jié)”快要到了，請用電子郵箱給同學發(fā)送電子賀卡。

任務三：請用“附件”形式，把自己以前制作的作文集發(fā)送給好伙伴。

上課時我先登入自己的郵箱，展示收到的圣誕賀卡。學生此時心動不已，“好漂亮的卡片啊”“我也想要這樣的賀卡”“我想做一張這樣的卡片，送給我的媽媽”……由此引起學生的興趣，激發(fā)起他們的求知欲望?！澳墙酉氯フ埬銈兿韧瓿扇蝿找话伞?，在接下去的巡視中發(fā)現學生在登入郵箱的時候，正確輸入電子郵箱地址會出現一些問題。但通過特別提醒和同伴幫助，都順利解決了。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睕]有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。只要我們在教學中合理地運用多種教學模式，巧設學習任務，不斷開展實踐、反思與總結，一定能讓我們與高效課堂越來越近。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-04.

[2]張忠.小學信息技術課有效教學的策略與實踐.新課程：小學，2010（12）.

（作者單位 浙江省義烏市后宅第二小學）