淺談?wù)n改中教學(xué)檢測命題方式的改變

李星全

目前，農(nóng)村初中百分之九十五的課堂教學(xué)還是采用“教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，“滿堂灌”成風(fēng)。教師磨破嘴皮子，學(xué)生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)人數(shù)隨年級(jí)增長而增多，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等進(jìn)行培訓(xùn)。為什么經(jīng)過那么多的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師自覺、主動(dòng)、積極去更新教學(xué)理念，實(shí)踐新的課堂教學(xué)方式方法呢？2013年秋季學(xué)期，作為縣教研室的化學(xué)教研員，本人通過改變教學(xué)檢測命題方式來引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學(xué)檢測命題方式呢？以往有關(guān)化學(xué)用語考查的題目一般

只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過程。

應(yīng)如何以命題方式的改變引導(dǎo)、帶動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？質(zhì)量是學(xué)校的生命線，把學(xué)生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質(zhì)量分析以及試題分析結(jié)果發(fā)到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。同時(shí)組織骨干教師下到各校展示關(guān)于“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的教學(xué)示范課。在一些學(xué)校還進(jìn)行骨干教師上一節(jié)，本校教師也要就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班上一節(jié)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。在“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的課堂教學(xué)中，灌輸“洋思教學(xué)模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能由學(xué)生教會(huì)的不講。教師多備課堂練習(xí)，做好課件，課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成，組與組之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練的過程中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師只是組織者，組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行必答、搶答比賽。學(xué)生人人得以參與，學(xué)優(yōu)生樂意幫助學(xué)困生，學(xué)困生主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)優(yōu)生。

經(jīng)過半學(xué)期的努力，有一半的化學(xué)科任教師基本上能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。到了期末命題時(shí)，本人繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達(dá)到了“中”的水平，這就證明厭學(xué)學(xué)生和學(xué)困生正在減少。教學(xué)檢測命題方式的改變促進(jìn)了農(nóng)村初中教師的課堂教學(xué)理念、課堂組織方式方法的改變。

實(shí)踐證明，改變教學(xué)檢測命題方式是促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要抓手。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

目前，農(nóng)村初中百分之九十五的課堂教學(xué)還是采用“教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，“滿堂灌”成風(fēng)。教師磨破嘴皮子，學(xué)生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)人數(shù)隨年級(jí)增長而增多，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等進(jìn)行培訓(xùn)。為什么經(jīng)過那么多的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師自覺、主動(dòng)、積極去更新教學(xué)理念，實(shí)踐新的課堂教學(xué)方式方法呢？2013年秋季學(xué)期，作為縣教研室的化學(xué)教研員，本人通過改變教學(xué)檢測命題方式來引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學(xué)檢測命題方式呢？以往有關(guān)化學(xué)用語考查的題目一般

只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過程。

應(yīng)如何以命題方式的改變引導(dǎo)、帶動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？質(zhì)量是學(xué)校的生命線，把學(xué)生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質(zhì)量分析以及試題分析結(jié)果發(fā)到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。同時(shí)組織骨干教師下到各校展示關(guān)于“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的教學(xué)示范課。在一些學(xué)校還進(jìn)行骨干教師上一節(jié)，本校教師也要就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班上一節(jié)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。在“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的課堂教學(xué)中，灌輸“洋思教學(xué)模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能由學(xué)生教會(huì)的不講。教師多備課堂練習(xí)，做好課件，課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成，組與組之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練的過程中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師只是組織者，組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行必答、搶答比賽。學(xué)生人人得以參與，學(xué)優(yōu)生樂意幫助學(xué)困生，學(xué)困生主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)優(yōu)生。

經(jīng)過半學(xué)期的努力，有一半的化學(xué)科任教師基本上能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。到了期末命題時(shí)，本人繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達(dá)到了“中”的水平，這就證明厭學(xué)學(xué)生和學(xué)困生正在減少。教學(xué)檢測命題方式的改變促進(jìn)了農(nóng)村初中教師的課堂教學(xué)理念、課堂組織方式方法的改變。

實(shí)踐證明，改變教學(xué)檢測命題方式是促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要抓手。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

目前，農(nóng)村初中百分之九十五的課堂教學(xué)還是采用“教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，“滿堂灌”成風(fēng)。教師磨破嘴皮子，學(xué)生卻不專心，課堂氛圍松松散散，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)人數(shù)隨年級(jí)增長而增多，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。

課改十幾年來，教育部門每年都采用各種方式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等進(jìn)行培訓(xùn)。為什么經(jīng)過那么多的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法依舊呢？怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)教師自覺、主動(dòng)、積極去更新教學(xué)理念，實(shí)踐新的課堂教學(xué)方式方法呢？2013年秋季學(xué)期，作為縣教研室的化學(xué)教研員，本人通過改變教學(xué)檢測命題方式來引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，收到了較好的效果。

那么，如何改變教學(xué)檢測命題方式呢？以往有關(guān)化學(xué)用語考查的題目一般

只考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過程。

應(yīng)如何以命題方式的改變引導(dǎo)、帶動(dòng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？質(zhì)量是學(xué)校的生命線，把學(xué)生考倒了，教師就該反思。本人把全縣和各校的質(zhì)量分析以及試題分析結(jié)果發(fā)到各校，并提出期末檢測和今后考試將繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。同時(shí)組織骨干教師下到各校展示關(guān)于“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的教學(xué)示范課。在一些學(xué)校還進(jìn)行骨干教師上一節(jié)，本校教師也要就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班上一節(jié)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。在“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的課堂教學(xué)中，灌輸“洋思教學(xué)模式”理念，大膽放手，教師盡量少講或不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能由學(xué)生教會(huì)的不講。教師多備課堂練習(xí)，做好課件，課堂上讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成，組與組之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練的過程中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在錯(cuò)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師只是組織者，組織學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行必答、搶答比賽。學(xué)生人人得以參與，學(xué)優(yōu)生樂意幫助學(xué)困生，學(xué)困生主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)優(yōu)生。

經(jīng)過半學(xué)期的努力，有一半的化學(xué)科任教師基本上能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。到了期末命題時(shí)，本人繼續(xù)加大“關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)過程”的考查。

期末成績出來：本題得分率66.48%，滿分率38.58%，零分率22.7%，難度值0.54。得分率、滿分率大有提高，零分率降低，難度值達(dá)到了“中”的水平，這就證明厭學(xué)學(xué)生和學(xué)困生正在減少。教學(xué)檢測命題方式的改變促進(jìn)了農(nóng)村初中教師的課堂教學(xué)理念、課堂組織方式方法的改變。

實(shí)踐證明，改變教學(xué)檢測命題方式是促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要抓手。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint